课题活动研究4（小学英语课堂教学有效性策略研究中期报告研讨）
2019-10-14 09:57阅读：
一：活动内容：小学英语有效教学策略课题中期研讨
（一）活动时间：2019年10月14号
（二）活动地点：教室
（三）主持人：王欣
（四）参加人员：韦莉、陈莉、智华、季明忠、冯松琳
（五）活动主题、内容：小学英语有效教学策略中期研讨
（六）活动过程简要程序记录：每个老师总结阐述开学半学期教学中的闪光点及不足
（七）解决了什么问题：转化了英语学困生
（八）产生的效果及问题简述：学习的学习兴趣大大提高，教师有效教学得以展开。
（九）下一步工作构想：通过对课题的研讨，对每个老师的新学期的教学工作有所启发，有效地指导教学，促进同学们的学习。
二：课题研究反思
转化英语学困生的心得体验
大丰区南翔实验小学 王欣
作为英语教师，我们要关注学困生，本人就从教九年来，一直重视学困生的转化，不忘教育初心，我将浅谈我的学困生转化的心得体验。
一、英语学困生形成的内因
1、学习基础差
学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等，我校地处
大丰区开发区，我校的生源主要来自农村还有外来务工人员，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高年级，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2、心理原因
英语学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。著名教育家布卢姆指出，学困生对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单*教，再加之班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的学困生。
3、家庭因素
本校的大多数孩子是留守儿童，家长对孩子的监管不到位。 部分家长对孩子英语学习不够重视觉，觉得英语不是一门重要的学科，对孩子的学习督促不够，长期以往，学生的学习自觉性不够，没有做到及时复习和巩固，久而久之，成绩落后，变成了学困生。还有家长在处理问题上显得不够冷静，靠权威压服。不健全的家庭和不恰当的教育方式，造成他们的学习落后。
二、英语学困生的转化方法与策略
1、提高英语教师自身素质和修养，对学困生进行潜移默化的言传身教
要实现英语学困生的转化，精彩的开学第一课是远远不够的，英语教师自身要不断学习，与时俱进。这样，英语教师才能在每节课上通过清晰流利的英语口语、抑扬顿挫的语音语调、幽默风趣的课堂风格，引经据典的知识教学，感染学困生。英语教师要备好课、上好课，实现高效课堂。在课堂教学中，英语教师不仅传播知识，指导方法，还要在教学的过程中蕴含“情”，让学生打心眼里喜欢你。优秀的英语教师可以让学困生体验学习英语的快乐，提高他们对英语的兴趣，这是实现英语学困生转化工作的重要条件。
2、分层教学，优化课堂
英语学困生在课堂上因为基础比较弱，所以易出现“怯课”现象，这必然会影响他们的课堂效率。因此，英语教师借助多媒体教学方式，动听的乐曲、精美的图片为学困生营造轻松的英语学习氛围。同时，英语教师教学任务、教学活动的设置要有区分度，体现分层教学。英语教师不能顾此失彼，既要考虑优等生、中等生，也要顾及学困生，要考虑到学生们现有英语知识水平和接受能力的差异，做到因材施教。教师还要鼓励学困生在课堂上踊跃发言，让他们从不想说发展到勉强说、自信说，从不会说发展到尝试说、从容说，让他们在课堂上深刻感受收获的喜悦。英语教师对于学困生在课堂上的任何积极表现或对问题的正确回答都应给予表扬，培养他们的“成就感”。高效课堂是实现学困生转化工作的有效途径。
3、发挥集体力量，创设英语学习氛围
英语学困生的转化需要发挥团队精神和集体力量，仅仅依靠英语教师难以实现。英语教师在班里要最大限度地调动英语尖子生的积极性，定期组织他们与学困生进行英语学习交流，消除学困生的学习困惑，为学困生改良学习方法创造条件。英语教师还可根据学困生的性格特征及学习需求，安排合适的优等生对学困生进行一对一的辅导，并且督促学困生按时按量地完成作业及单词背诵任务，培养良好的英语学习习惯，促进学困生的转化。英语学困生的转化离不开优异的英语学习环境，这是需要英语教师和学生们一起努力实现的。
4、督促英语学困生培养好习惯、制定学习目标，巩固学困生转化成果
英语学困生的转化工作易出现停滞或反复。所以英语教师要花大量的时间和精力督促学困生，有耐心、恒心才能帮助他们彻底脱“困”。英语学困生只有养成良好的英语学习习惯，并制定切实可行的学习目标才能从学困生成为中等生或优等生。学好英语需要自己坚持不懈的努力，勤听听力、勤记词汇、勤练阅读；预习、复习两不误，持之以恒方成习惯。而且，英语教师应要求学困生合理地制定短期和长期目标，变压力为动力，保持良好的学习状态，有效巩固学困生转化成果。
5、重视与英语学困生家长沟通交流
要经常性地与学困生家长沟通交流。我们可通过电话或者开家长会的形式与家长交流孩子的情况。让家长去了解孩子，要求家长要多多聆听孩子的心声，知道他们的需求，多与孩子沟通，改变教育方式。要求与老人一起生活的孩子家长再忙也要抽出一定的时间常回家看看，陪陪老人，陪陪孩子，与孩子聊聊。家长要善于挖掘孩子的优点，要看到他们的进步，并及时加以鼓励。家长特别要注意的是改掉自身不良的习惯，给孩子营造一个良好的学习环境。
三、成果展示
小学英语课堂教学有效性策略研究中期报告
大丰区南翔实验小学 王欣
2019年3月，《小学英语课堂教学有效性策略研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：
一、本课题的研究现状
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况
（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县、乡教研室老师来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。
（二）完善课题措施，强化研究基础。
课题组成员首先分析了当前小学英语教学中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。调查显示，小学的英语教学现状比较滞后，主要表现为：一是师资力量薄弱，专业英语教师稀缺，非专业英语教师事倍功半，只得应付教学；二是大部分小学英语教师教育观念陈旧，思想僵化，教学模式落后，为了成绩逼迫学生死记硬背，使得小学生早早的就产生了畏惧心理，甚至闻之色变；三是在应试教育的禁锢下，只学不用，缺少交流的氛围，死板的汉语式英语课堂渐渐地使学生都默认的学习了哑巴英语。我们课题组针对这种现状，加强了小学英语课堂教学艺术课题研究工作的开展。
（三）立足研究方向，落实研究措施。
自本课题研究开始以来，我们以课题负责人王欣老师为主导，具体负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解。课题组各个教师都积极参加，分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的心得体会。至今我们课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对小学英语课堂教学艺术研究的有效性进行研讨。
1.
提升教学理念，转变思想观念，加强新课标培训。我们充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织课题组教师学习新课改等现代教育理念。并通过网络观看小学英语名师优质课，公开课，观摩课等视频资源，替身自身的文化修养，开阔自己的教学视野。
2.摒弃传统观念，立足课堂教学，设计有趣的课堂，追求课堂教学艺术化。“设计贴近生活、生动形象、实在有趣的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，创设愉快教学情境，寓教于乐。”这是我们课题组成员一致追求的目标，也是我们备课的核心内容。在课堂上我们通过学习和借鉴，大胆创新，坚持最大限度的增强课堂的趣味性，以引导学生自学取代“填鸭”；以活动教学取代死记硬背，以“师生互动”，“生生互动”等模式为学生开辟一片应用英语的新大陆，鼓励学生“大胆的说出来”，继而使他们由“怕学”变为“乐学”
3.深入学生，通过问卷调查，分析归纳学生不喜欢英语课的原因。为了优化英语课堂教学，准确找到学生不大喜欢英语课堂的原因，我们采取了调查、座谈和案例分析等多种形式，进行了细致的调查。找出了学生不喜欢英语课堂的原因。
4.探究学生喜欢英语课的方法
（1）用灵活多样的导入方法，激发学生学习英语的兴趣和欲望。
课堂教学的导入是很重要的，导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识。上课开始，教师要根据课程内容特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。
（2）追求艺术化课堂，精心设计贴近生活、生动有趣的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆发言。置身生活场景，自主合作探究，以成就感使学生由怕学英语到爱学英语，从英语课堂中感受到美与乐，师生共同努力把英语课堂构建成艺术的舞台。
（3）设置交际语言情景，自主合作探究
。现今小学英语课本内容新颖，所选话题大多都贴近生活实际，突出了英语语言的应用性，非常适合采用对话和活动教学，因此，合理地设置语言情景，充分给学生以运用语言的空间，让学生能够熟练的运用所学内容，尽情的表达自己的思想，使他们从英语小天地步入生活大课堂，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活。
（4）生活化教学资源和先进的多媒体教学手段的有机结合。
多媒体教学生动直观，方便利用优质课程教学资源，又可以极大的吸引小学生的课堂注意力，多余提高课堂效果，作用极大。
三、课题研究阶段性成果
从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。通过课题的研究，使学生学习兴趣大大提高，学生运用课堂所学的知识和技能的机会大大增加，从而取得显著成效。掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。
在课题中期研究过程中，在区教研室等有关专家领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。陈莉获得大丰区优质课评比一等奖、王欣获得大丰区优质课评比二等奖。
四、存在问题
在中期研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：
（
1）缺乏必要语言环境。我们学校地处城乡结合部，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（
2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（
3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（
4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
（
5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
