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课题《中班幼儿区域游戏中的合作》教师如何介入游戏促进幼儿的合作

2017-11-30 17:09阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5526101028

一、活动内容：教师如何介入游戏促进幼儿的合作
（一）活动时间：2017年6月19日
（二）活动地点：会议室
（三）主 持 人 ：黄燕
（四）参加人员：全体课题组成员
（五）活动主题、内容：教师如何介入游戏促进幼儿的合作
（六）活动过程简要程序记录：
1、教师探讨如何介入到幼儿的游戏中以促进幼儿之间的合作
（七）解决了什么问题：
通过讨论发现教师有技巧的介入游戏不但不会打扰到幼儿的游戏，还可以促进幼儿间的合作。
（八）产生的效果及问题简述：
教师掌握了一定的介入方法，并选择合适的方法实施。
（九）下一步工作构想：
区域游戏的观察策略
二、课题研究反思、研究叙事
（一）题目：浅谈教师适宜的介入巩固幼儿的合作行为（论文）
教师适宜的介入巩固幼
儿的合作行为
《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”在游戏中幼儿的身心得到发展。但幼儿园状态下游戏和幼儿自发的游戏是不同的，幼儿园游戏是在教育总目标的前提下，教师有组织、有计划地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使幼儿园游戏真正的成为有教育意义的游戏活动，需要教师对游戏的组织和指导。
游戏对幼儿的发展具有重要的作用，但纯粹的游戏、没有老师介入的游戏，对幼儿来说只是游戏。中班幼儿的身心发展还不完善，在游戏中会出现争抢玩具、吵闹、不参与等现象，而此时教师的介入能发挥游戏对幼儿发展的影响力，提高幼儿的游戏水平。
然而在工作中，即送是在介入中很难把握介入的时机和介入的度，过多的介入只会影响幼儿的游戏，会将游戏变成教师控制的游戏。教育的发展对老师的要求也逐步提高，幼儿教师不再是以前带带孩子那么简单，这也使得教师在工作中变得小心翼翼，将孩子的活动空间和自由紧紧的握在手中，使得孩子的游戏变成假象。但也会有教师过于重视游戏中幼儿的自由，就会导致教师对游戏的放任自流，使得幼儿园游戏变成了自然状态下的游戏，是幼儿园游戏失去了它自身的教育价值。
在教师的介入中，教师应以一种平时的眼光看待幼儿，以伙伴的身份参与到游戏中，而不是以成人的身份来控制游戏，干预游戏，那样只能使幼儿由于害怕而不敢求助，不敢表达自己的愿望，不敢提出意见，使游戏发挥不了应有的价值。如在美食一条街角色游戏中，当幼儿不知如何进行游戏时，教师可扮演客人的角色，帮助幼儿了解，这个游戏需要客人，需要服务员，也需要老板之间的合作，同时也可以帮助幼儿了解游戏的玩法。
但是教师在介入游戏前必须确定自己介入游戏的定位，其次观察幼儿在游戏中的情况，幼儿的游戏是否需要教师的介入。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。当幼儿对于材料难以操作时，教师并不急于告诉幼儿如何操作，而是以游戏着的身份，和幼儿万一样的材料，让幼儿掌握操作材料的方法。教师介入后如果达到预期的效果或有所不大时，教师应该及时的退出游戏。因为过多的干预会阻碍幼儿的自主发展。适时介入和适时退出都是把握好游戏干预时机的要素。
在建构游戏中，部分幼儿会选择一个自己的空间，独立操作积木，此时教师以游戏者的身份介入，“哇，乐乐你正在搭什么呀？”“我在做一个大房子，可以住很多人”此时旁边的小朋友会将注意力转移过来，“乐乐，我可以和你一起吗？”“嗯”。这时旁边的欣欣和浩浩也参与了进来，这是教师应及时退出，将游戏还给幼儿。
教师的对幼儿园游戏的介入指导，对游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机以及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。
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