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以学为中心,想学生所想—听贲友林教师讲课、报告有感(尹宽)

2019-05-21 11:28阅读:
519日上午,我怀着激动的心情来到了美丽的望江一小,因为今天上午有全国著名特级教师莅临望江一小做讲学活动,期待一睹名师的风采,期待有新理念的收获。
整个活动是由江林梅名师工作室的江主任主持的,首先是由陈兴芹执教的《找次品》,陈老师教学设计合理,教学基本功扎实,学生们表现很积极,与大师同台毫不胆怯,同时陈老师也是本届望江小学数学优质课的冠军。
贲友林老师执教的是《鸡兔同笼》。贲老师在上课前给孩子们准备了一组问题:“鸡兔同笼,有9个头,26条腿,鸡,兔各有几只?”
1.我会做这道题,我的的解题过程是:
2. 我不会做这道题,但我愿意尝试:
3. 关于鸡兔同笼,我还有以下问题
上课前,教师出示了课前给学生的研究单,也就是说学生在上这节课前已经进行了初步的研究,我就有些疑惑,学生都会了,贲老师该如何去上这节课呢?
在课堂上贲老师首先引导学生解决这个问题“画出来”,一个圈表示一个头,圈下画四条杠表示有四条腿。假设都是兔都有有4条腿,那么上有9个头,总腿数为4*9=36条腿,多出来36-26=10条腿。那么再将这10条腿需要每个头去2条腿,这就把5只兔变成5只鸡10/2=5只鸡,兔头数9-5=4头。同样假设都是鸡,差8条腿需要添,也就是4只兔子。假兔得鸡,假鸡得兔。还可以利用表格形式解决这个问题。整节课贲老师归纳出解题思路:都是先假设,再检验,再修改假设,最终找出正确结果。我们把这个解题思路称为假设法。很多老师以及辅导班都讲过鸡兔同笼的问题,讲来讲去无非就是假鸡得兔,或者假兔得鸡。只教学生解决问题,却教不了学生解决问题的逻辑。
贲老师整节课从未提及这道题如何做,而是通过不断的引导,鼓励,讨论让学生自己解决了这个“难题”。一如老师所言:课堂上老师只是导演,学生才是主角。当孩子自己摸索出一个解法,一个概念,一条公理,那么这些内容将深深的印在他的脑子里。强于老师灌输的百倍。鸡兔同笼教什么?看完这节课我的答案是:教学生假设思维的方法,教学生不断探索的精神。
第三节课是贲老师现场点评课,大师就是大师,我们在听课中没有发现的问题,被贲老师找出来了。之后就是与在座的老师进行现场的互动,老师们提出自己的问题和想法,贲老师都一一做了解答。
下午贲老师做了《学习:重新认识几个问题》专题讲座,老师一开始给我们分享他在十几年前上的三节课,套用老师说的话,这三节课放在现在依然很新。同时让我们知道如何上好公开课。之后他通过何谓学习?谁学习?学习什么?怎样学习?展开了报告。在报告中根据《鸡兔同笼》课堂上孩子呈现了不同表现,讲解了怎么样让学习真正发生;我们不仅要关注发言的同学,更要关注其他同学在听吗?在想吗?真正学习不仅是学生认知上的变化,更有能力水平、思维、情感态度上的变化。学习是从“有”到“更有”不断的“放大”着已有,变得“更有”。他还阐述了“以学为中心”是以师生的学习为中心,师生共同学习的观点。整个报告虽然持续了三个小时,但是我们感觉意犹未尽、依依不舍。就像江主任说的,无论是上课还是讲座,贲老师都用他幽默风趣的语言和教学智慧淋淋尽致地展示的的“生本课堂”的教学思想。 以学为中心,想学生所想—听贲友林教师讲课、报告有感(尹宽)
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