| 授课教师 |
董 曦 |
授课年级 |
六年级 |
科目 |
语文 |
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| 课题 |
《匆匆》 |
课时 |
第一课时 |
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| 教学 目标 |
1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 2、有感情地朗读课文，表达自己的感悟，了解课文的主要内容。 |
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| 重点 难点 |
1、 让学生感受课文优美的语言和表达方法，积累运用语言。 2、体会作者在作品中流露出来的对时光匆匆，稍纵即逝的无奈和惋惜。 |
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| 教具 |
《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料。 |
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| 教学过程 |
一、谈话导入，揭示课题 同桌互读生词：挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 有哪些不明白的地方？ 我感受深的句子是 我的体会是 我喜欢的句子是 我的体会是 2．全班交流。 学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。 (１)学习体会第一自然段 引导学生自由读、个别读。 引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？ a、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。 b、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。 引导学生感悟，作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。 指导朗读第一自然段。 教师引导学生运用刚才理解第一自然段的方法，理解第二自然段。 引导学生交流，重点点拨： 对话交流：“八千个日子”有多少年？ 作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ 引导学生体会作者惋惜、留恋、自责之情。 指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读） 指导背诵一二段。 四、自主识字，指导书写。 回顾本可出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法，板书指导。 五、回顾知识、总结提高 回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵一二自然段。 |
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| 板书设计 |
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| 课后反思 |
一、反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。 二、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。此外，利用多媒体进行配乐朗读,通过多媒体将朗读的内容呈现出来,并在屏幕上进行了朗读分工，学生情感得到很好的释放。 三、能较好地创设情境。上课伊始，我以形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。 本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。 “细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 |
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