《小班泥工活动中培养幼儿创造力的实践研究》开题报告
2015-05-07 10:24阅读：
小班泥工活动中培养幼儿创造力的实践研究
大丰市大中镇中心幼儿园 沈亚琴
一、问题的提出：
1、研究背景
“孩子们，今天跟我一起捏一只小瓢虫。首先，我们将小瓢虫的身体做出来，捏成圆圆的身体，然后再捏圆眼睛、嘴巴、触角……”开始，幼儿能安静地跟着我捏着小瓢虫，但当这种新鲜感得到完全满足以后，幼儿有着与生俱来的探究未知事物的欲望就开始产生了，他们就冒出了一个个问题：“我的小瓢虫身体可以是方方的吗？”、“我可以为自己的小瓢虫虫涂上颜色吗？”、“鼻子可以粘上去吗？”孩子们一个个奇思妙想的提问让我困惑，进而深思：老师在泥工活动的指导过多地停留在示范模仿上，这样的指导方式虽然能够让幼儿的小肌肉得到发展，但是幼儿自主创造的过程却被磨灭了。因此，探究泥工活动的指导方法，使其最大限度地发挥泥工活动所潜在的创造力价值显得尤为重要。
2、界定课题名称
幼儿泥工活动是美术活动的一种形式，通过橡皮泥、泥巴、面团等较为柔软的质地以及较高的可塑性，让幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型。心理学家把儿童的创新能力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不急待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。
泥工教学结合多种感官，通过眼、手、与脑的并用去开发幼儿的智力和创造才能，使他们能在各种生活体验和感觉所提供的丰富印象的基础上，创造新的形象，是培养创新思维、创新技能、创新个性心理品质的有效途径。
二、课题研究文献综述：
在朱家雄等人编著的《学前儿童美术教育》中
提到泥工活动能够提高绘画能力，能够培养幼儿的观察力、注意力、形象记忆力和思维力，在当前幼儿美术教学内容中占有一定的比重，能够激发幼儿潜在的创造力等等。在曹中平编著的《幼儿教育心理学》中，从多种角度阐述如何培养幼儿的创造能力。钟维斌、杨美艳老师的论文《一切在玩中进行——浅谈幼儿园泥工教学》主要论述了在游戏中开展泥工活动的方法，郑翠玲老师的论文《让泥塑作品活起来》，主要讲解了泥工活动的技法、如何美化泥工作品，这些对我的研究都有借鉴作用。
三、课题研究的目标和内容：
（一）本课题研究的预定目标
《纲要》中“艺术”部分明确指出：“丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。新《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿为主体激发他们表现美、创造美的情趣，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿，因此本研究将目标定位于：
1、使小班幼儿初步掌握捏橡皮泥的技巧，并能灵活运用捏、压、搓等方法大胆开展泥塑创作活动。
2、通过泥工活动的开展，培养小班幼儿的观察美、欣赏美，发展幼儿的动手动脑能力，达到创造美。
3、逐步探索适合小班幼儿特点的泥工创新活动组织策略，完善评价机制，逐步形成幼儿园特色课程。
（二）本课题研究的主要内容和重点
从目前幼儿美术教育的现状来看，由于传统落后的教育思想和儿童观的影响，还存在着种种弊端。在培养目标上，重技能技巧的训练，轻自由创造的培养。在教育内容上，强调对自然的模仿和再现，突出儿童作品模式化倾向，使之失去稚拙的天性。在教学方法上，灌输法仍然被大量使用，很难摆脱教师示范，幼儿模仿的模式。这种以课堂为中心，教师为中心，教学为中心的模式代替了孩子的感觉、思考和想象，对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创新意识的摧毁。因此，本课题的主要内容是：
1、创设一个宽松、和谐的教育环境，吸引幼儿参与泥工创新活动的兴趣。
2、在边做边玩中发展小班幼儿的泥工技能，促进幼儿创新活动的发展。
3、探索适宜的泥工活动教学的组织策略，激发幼儿的创新性思维。
四、课题研究的方法：
1、文献法：了解、收集国内外有关幼儿泥工活动的信息、动态。通过一系列的学习，对幼儿泥工教育有了一个全新的认识，拟定观察记录表。
2、观察法：
（1）教师平日对幼儿泥工制作的指导方式，进行分析总结，提出建议。
（2）拟定观察记录表，观察幼儿在泥工活动中的行为，并归纳相应的指导方法，以达到预先目标。将幼儿泥工作品在新颖性、幼儿情感的表达等方面进行记录，将记录的结果进行整理、统计。做出纵向比较之后，找出泥工活动内容的新颖性、情感的表达等方面是否存在积极的影响，完成教学案例。
3、行动研究法：在我所在的班级探索泥工创新活动的组织活动策略，注重探索组织泥工活动的策略，启发幼儿的创造性。在泥工活动中应注重启发幼儿依靠自己的感觉和已知用自己的头脑和双手自发地表现物体的结构特征，在活动中让幼儿充分地想象、思维、表达。将幼儿泥工作品在新颖性、幼儿情感的表达等方面进行记录，将记录的结果进行整理、统计。
五、课题研究的步骤及分工：
课题准备研究阶段（2015年3月—2015年9月）
黄婷、王加佳两位老师负责查阅文献，了解、收集国内外有关幼儿泥工活动的信息、动态。通过一系列的学习，对幼儿泥工教育有了一个全新的认识，拟定观察记录表。
课题实施阶段（2015年10月—2016年7月）
陈媛、丁颜两位老师在所在的班级探索泥工创新活动的组织活动策略，注重探索组织泥工活动的策略，启发幼儿的创造性。在泥工活动中应注重启发幼儿依靠自己的感觉和已知用自己的头脑和双手自发地表现物体的结构特征，在活动中让幼儿充分地想象、思维、表达。王加佳负责将幼儿泥工作品在的新颖性、幼儿情感的表达等方面进行观察记录，将记录的结果进行整理、统计。丁颜负责做出纵向比较之后，找出泥工活动内容的新颖性、情感的表达等方面是否存在积极的影响，完成教学案例搜集。
课题完成阶段（2016年9月—2016年12月）
董卫菊老师负责对幼儿泥工创新活动组织策略进行验证性研究，撰写结题论文展示儿童作品集。
六、课题研究预期成果：
幼儿园预计通过两年的课题研究，总结出在泥工活动中培养小班幼儿的创新能力的一些策略。
1、研究报告：《小班幼儿在泥工活动中创新能力培养的研究》。
2、论文：《小班泥工活动中幼儿创新能力的指导策略》、《在集体学习活动中发展幼儿合作能力的有效指导策略》。
3、教学活动随笔、教育叙事。
4、教学案例、影像资料等。
七、完成课题的可行性分析：
1、制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。
2、时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。
3、资料保障。幼儿园大班、中班、小班等各条线的课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
八、课题研究人员分工：
建立本课题研究小组成员（沈亚琴、王加佳、董卫菊、黄婷、陈媛、丁颜）
1、主持人：沈亚琴，大丰市教学能手，小学高级教师，已有19年的教育教学经验。主持和管理整个研究工作；主持撰写实施方案；组织制订各研究阶段的工作计划；组织研究人员的理论学习；主持典型案例分析、阶段总结和综合总结；主持撰写综合总结报告。
2、组
长：王加佳，幼儿园骨干教师，幼儿园一级教师，已有13的教育教学经验。负责档案资料的管理（包含研究过程中的各种文字资料和电子）；阶段总结报告撰写；组织研究课、观摩课研讨；评价方法总结；负责与教科所科研室的上下联络工作。
3、董卫菊、黄婷、陈媛、丁颜：幼儿园骨干教师，幼儿园一级教师，已有25年和2年的教育教学经验。负责材料的阶段性收集、整理和汇总工作，教学模式的探究和提炼。
