中班音乐游戏《手指谣》教学反思
2018-05-25 08:33阅读：
中班音乐游戏《手指谣》教学反思
甘泉县第三幼儿园---杨玲
本次活动选取的是一首德国的童谣，歌曲中出现的是英语（这里可以简单介绍一下童谣的大意，与之后介绍八件礼物相呼应）。这个活动我特意运用图片来展示童谣中出现的八件礼物。在展示礼物时，我采用的是哼唱的方式。个人认为，哼唱最能体现音乐教师的素养。本次活动的音乐包含两个乐句，配合第一、三、五、七件礼物出现的是第一乐句，配合第二、四、六、八件礼物出现的是第二乐句。因此，在哼唱的时候要注意与之相一致，在单数序号礼物出现时哼唱第一乐句，在双数序号礼物出现时哼唱第二乐句。
因为本次活动内容涉及数列的知识，所以个人认为适用于中班下学期。之前我尝试过小班教学，幼儿对于前面四件礼物都能掌握，但当第五件礼物出现时就有点混乱了。
本次活动循序渐进，是依据幼儿的认知特点而设计的。活动共设计了八件礼物，教学思路是：当展示完前四件礼物后，引导幼儿梳理一下；之后展示第五、
六件礼物，再接着进行第七、八件礼物的展示；将后面四件礼物即第五、六、七、八件礼物巩固一下；最后，对所有八件礼物依次再梳理一遍。
教师要注重平时的积累，建立音乐素材库，将乎时听到的各种不同形式、不同风格的音乐收藏起来，与设计音乐活动联系在一起，做记录和积累，这是非常有助于教师自身的专业发展的。
活动自评
“在童谣中培养幼儿有兴趣地参加韵律活动”是我本期的研究议题。童谣是民间文学的一个组成部分，是万紫千红的文苑中很有特色的一束瑰丽之花。它经过民间的长久流传，精炼爽口，和谐押韵，同诗歌一样具有音乐性。它是从孩子们的心理、生活、游戏情趣、童话世界意向，以及儿童语言的感受出发，口传而成。童谣的题材广泛，内容丰富，具有朴实自然、轻松活泼和通俗、口语化等特点。
收集民间流传的童谣并不难，朗朗上口的也有很多，可既要结合韵律活动，又要结合中班幼儿的年龄特点，特别是对于音乐质量的选择要追求上乘，在这些要求之下，我始终没有找寻到合适盼教学内容。有一天，一首熟悉的德国童谣的旋律吸引了我，使我打开了思路。于是，我开始了自己最喜爱的“探寻”工作，最后在网上找到了所需的音乐素材，并利用相关翻译软件译成了我所能驾驭的英文歌词。中班幼儿年龄阶段的“手指谣”活动就这样诞生了。紧接着，我必须考虑的是如何使童谣与幼儿生活经验中的熟悉情境相结合，在教学活动中合理运用。我找到了孩子与母亲这一个都熟悉的话题，结合刚刚庆祝过的母亲节，让母爱的伟大互相传递，让童谣折射的心声更具感染力。
如何使创编的动作符合我们研究的韵律活动？找不停地思索着这样一个问题：韵律活动和舞蹈到底有何区别，两者一样吗？通过自身的体会与资料的翻查，我发现，其实两者还是有明显差异的。舞蹈是一种从听觉到视觉的艺术，其精髓是进行一种精神与灵魂的演绎，是一种风格的表现。比如，“孔雀舞”是西双版纳的风格演绎，“爵士舞”是生活特质的内心写照。而我们研究的韵律活动是一种从视觉到听觉的艺术，是一种表现音乐元素的创意舞蹈。在教学中，我们常常要求幼儿把身体作为乐器，把听到的音乐表现出来，体验音乐节奏的速
度、力度、时值变化等，并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行展现。
我在“手指谣”的动作设计安排中，完全根据德国童谣中的八个乐句展开，分别以妈妈回赠宝宝的八件幼儿经常接触的礼物作为主线，依次一一交代给幼儿。这八件礼物是：1．小皮球；2．小锤子；3．小士兵；4．音乐；5．小喇叭；6．捉迷藏；7．小雨伞；8．小摇篮。礼物很多，对于中班幼儿的记忆是一种考验，但这八种礼物确实是幼儿能够理解与愿意接受的。在教学实践中，首先，我在出示一件礼物的同时，总会对前面出示过的礼物进行思维的整理与记忆。其次，在每一件礼物出示时，我都抓住礼物的动感吸引幼儿，引起幼儿表现的兴趣。叱如，第一件礼物“皮球”，若只是用双手做圆圈状，则犹如憋气的皮球，缺乏生动感，我结合“节拍”这一音乐元素，通过幼儿的吹起，使单一的圆圈状“皮球”由小变大，充满生气和活力，幼儿在兴奋的表达中既完成了韵律动作的要求，又体验到了其中融合的音乐元素。又如，第六件辛L物是宝宝与妈妈的“捉迷藏”游戏，在动作创编方面，我考虑尽可能让动作充满真实感，使幼儿有身临其境之感。所以在“捉迷藏”动作表现时，我尽可能拖长“捉”的时值，在整句乐句的结尾弱拍中，加入语言“Bingo”表示妈妈找到宝宝的意思。再如，第三件礼物是“十个小士兵”，如果只是单一地以十个手指头代替十个小士兵，不免让游戏有停滞不前的感觉。我大胆地结合1-10的数数，以十个手指从左到右依次动一动表示“点点头”、排整齐的意思，在后半句乐句中正好实现一一对应，再完美不过了。其实，1-10数得怎样并不重要，结合音乐元素的节奏匹配倒是重要的体验环节。在这里，我不一一举例了，归总为一点即是：礼物只是一种幼儿愿意接受的对象，而音乐元素性的律动是一种幼儿渴望表达和表现的呐喊。
很多人把学音乐与学乐器画上等号，但我始终认为，学音乐是塑造完美人格的一种方式，让幼儿学会做人，有大胆地倾诉内心的表现才是最终的目的。所以，在平日的音乐教学实践中，我很注重将音乐元素融入幼儿的音乐活动之中，从而达到提升幼儿的综合素养的目的。渐渐地，我发现，幼儿在灵活听辨与应变能力、记忆能力、语言表达能力方面表现优异。在“手指谣”的教学实践中，幼儿的表现让在场的老师们赞不绝口，也让我感到欣慰与振奋，更让我提醒自己在音乐律勐教学实践中，“三个必须”至关重要：必须使幼儿的身体动起来；必须激发幼儿的大脑去思考；必须运用幼儿自己在活动中汲取的素材创造一些非常简单的音乐形式。
