《创意作业的设计》小课题结题报告
2016-03-23 09:03阅读：
作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计创意作业，是我们必须深入研究和探索的重要问题。通过一年来的研究和实践，取得了一定的经验和成绩。
一、课题的提出
目前，基础教育课程改革正在推进课程教学改革的深化，新课程教育探索和实践正在各地进行。在新课标下，思考创新作业如何设计，已成为教学改革的热点话题，很多学校已对这方面做了一些有益的改进尝诸如：“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计。
国外在此方面也进行了深入研究。美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论；英国中小学生课程主要有四种类型：1实践作业、2书面作业、3口头、听力作业、4表演作业。……
这些给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业。
要科学设计创意作业，需要深入研究。
二、课题研究的理论依据和意义
1、有效教学理论
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，能够根据高效课堂的每节课不同阶段的教学内容设计出：创新性、兴趣性和有效性的作业，从而使学生形成获取知识的能力，促进素养的提高，为他们的终生学习打好素质基础。力争使创意作业有效、高效，为促进作业的创意性提供必要的依据和内容。
四、课题研究的内容
不同阶段作业的完整性、适应性、启发性、挑战性、灵活性、多向性、实践性、新颖性、能动性
五、课题研究的方法
1、文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“创意作业设计”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
2、调查研究法。
以问卷、访谈、听课等形式对进行观察、研究，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3、行动研究法
根据不同的学科内容设计不同的作业，运用到教学中进行观察，进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法。
用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。
六、研究过程
第一阶段（2015年3月——2015年5月）准备阶段：1、搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。2、调查目前小学生做作业情况的现状，针对当前作业的设计出现的主要问题，设计改善作业的措施与方法。3、制定
“课题实施方案”。
第二阶段（2015年6月——2016年3月）实验阶段：开展研究活动。探讨不同类型作业的设计，收集第一手资料，并进行整理分析。
每两周上传两篇读书摘要、读书笔记、获课题研究实践材料（学生作业的设计、活动照片等）。
整理个人研究中的经验做法和心得体会等资料，形成中期阶段性研究报告，根据研究报告调整和修改研究方案。
阶段研究小结。
第三阶段（2016年3月——2016年5月）总结阶段：收集整理研究成果，对课题研究的过程及资料进行分析，进行总结性评价。2、形成比较可行的且易操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。3、撰写结题报告。
七、课题研究的成果
我们的研究结果可以表现为以下方面：
首先是理论成果。通过研究发现传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
1、趣味性：趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性：为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性：新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习理化的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4、实践性：学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合理化学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。
5、探究性：“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
其次，在实践过程中，我们发现目前作业上存在的问题主要是：1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生理化整体素质的提高。
最后，我们得到的结论是作业创新设计后，各层次学生的学习更具备针对性，学生作业兴趣浓厚，学习效果明显提高。
提炼并撰写出一些案例、心得和论文等。在整个研究过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
八、研究反思
由于研究时间不长，本人水平有限，创意作业实施中还存在不少问题，如何将课题的把握更加深入更加具体，研究的成果更加明确值得我们今后深入思考。
