初中生物分层作业设计与实施的案例
2017-04-19 09:26阅读：
初中生物分层作业设计与实施的案例
生物组
邵英英
一、目标学生的学情分析：
目标学生所在年级是初中二年级四个班的学生，学生共有200多人，他们大多是来自农村的孩子，生物成绩参差不齐，学习能力强弱不等，两级分化严重。因此，为了提高作业的有效性，落实减负增效，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业。根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
二、教学内容分析和作业目标说明
（一）.作业设计背景说明：本节课是初中二年级第二学期人教版教材第七单元第一章生物的生殖和发育。生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人类通过生殖发育体现了物种的延续和发展。生物的生殖方式是多种多样的。不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展现了不同生物类群在物种延续方面所表现的发展和进化。本章内容主要包括植物的生殖和发育、昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育、鸟的生殖和发育。
第一节从对植物有性生殖的复习引入，重点介绍无性生殖及其应用。在介绍昆虫时，以学生最熟悉的家蚕和蝗虫为例，侧重讲变态发育的两种类型；在介绍两栖动物时，侧重讲两栖动物的体外受精和发育过程，及其与环境条件
的关系；在讲鸟类时，以鸟卵为突破口，侧重讲鸟类对于陆生环境的适应，同时强调鸟类复杂的繁殖行为，还安排了一个实验——观察鸡卵的结构。所以在作业设计时要特别设计每节相应的重点题目。此外在教学中帮助学生总结归纳，并构建章节的结构框架，引导学生熟练识记基础知识点，通过作业训练加以巩固。
A层教学目标
1、知识目标：能够独立整理本章的知识网络，并在短时间内熟练记忆所有的知识点。
2、能力目标：灵活应用基础知识点，解决一些联系生活实际的问题，强化所学知识，进一步提高认识深度和广度。
3、情感目标：
（1）、使学生养成认真学习，及时归纳复习的好习惯。
（2）、使学生学会灵活应用所学知识，体会知识来源于生活并服务于生活的理念。
A层作业目标：1.
提高做题的速度和效率。.
2.提升生物学习的能力和技巧。
作业设计说明：A层学生对本章基础知识记忆比较牢固，所以作业主要考察对所学知识是否能灵活运用，能否在较短的时间内完成作业。
B层教学目标
1、知识目标：能够结合教师整理好的知识框架，完成对本章所学知识的记忆。
2、能力目标： 用所学所记的基础知识，解决日常考试中出现的问题。
3、情感目标：通过对本章复习，使学生学会复习的方法，养成踏实学习的习惯，提高学习的效率。
B层作业目标：1.
为了让学生更加熟练的记忆所学知识，教师应让学生多练习相似易混知识的考察。
2.提高基础知识得分率，适当提高能力应用能力。
作业设计说明：B层学生对于基础知识记忆的不是太牢固，灵活应用能力不是很扎实，所以作业主要考察基础知识的灵活应用能力，此外让学生学会以表格对比等形式记忆易混知识点，提高知识熟练记忆技巧。
C层教学目标
1、知识目标：在教师的帮助下，以填空题的形式补充好每节课必须掌握的基础知识点，然后完成记忆。
2、能力目标： 能利用记忆的知识完成一些最基础的题目练习。
3、情感目标：通过对最基础、最简单知识的记忆，使学生逐渐对生物学习产生兴趣，让学生体会到有付出就会有收获。
C层作业目标：
1. 分段分时逐步完成本章基础知识识记。
2.逐渐培养学生学习生物的兴趣和良好的学习习惯。
作业设计说明：
C层学生对于本章知识记忆较差，应用能力十分薄弱，所以作业主要考察学生对本章基础知识的记忆。然后在练习中逐步提高学生的基础知识应用能力，让学生渐渐地爱上学习，乐于主动学习。
三、作业的实施过程和分析
作业的内容：作业根据内容分为基础作业、能力作业和提高作业。
（1）基础作业
A层作业：
基础作业：1.短时间内熟练背出本章所学的全部知识。
2. 能够对教师提出的任何一个基础知识点，很快地做出回答。
3.能准确快速地完成对基础知识考察的相关试题。
B层作业：
基础作业：1.规定时间内熟练背出本章所学的全部知识。
2. 能够对教师提出的任何一个基础知识点，准确地做出回答。
3.能够准确地完成对基础知识考察的相关试题。
C层作业：基础作业：能够在规定的时间内认真书写并完成基础知识点背诵。
基础作业布置及作业指导说明：
1.
A层同学基础作业完成时间大约在十分钟内，本作业属于养成型作业，在学完本节的课下完成，要求每位A层同学结合课堂笔记及时复习记忆。第二个作业，属于应用型作业，作业完成方式为应用记忆知识完成课时练的基础满分练。
2.
B层基础作业完成时间大约在二十分钟内，第一个作业属于养成型作业，在家中完成，B层同学因为掌握较慢需要更多的时间去整理和背诵，因此需要比A层同学花更多的时间去完成，但时间可以控制在二十分钟以内。第二个作业，属于应用型作业，作业完成方式为完成课时练高效探究导学，必做内容较为简单，只是对记忆知识点的检测。选做题为基础满分练，而选做内容使B层同学能努力向A层靠拢。
3，
C层同学因为基础较差，知识的背诵需要更多的时间去整理、消化和记忆，因此需要比A,
B层同学花更多的时间去完成，但时间可以控制在20到30分钟以内。
以上这些基础作业，一周进行两次，由家长督促和提问，在书本相应的位置上签名“已背，家长名字”且教师安排组长检查。
（2）提能和拓展作业
提能作业（1）养成型作业：
习题笔记本上摘抄一道一节课相关的读图习题并完成。（可以从课外书或网上直接下载打印粘贴）（C层可以从练习过的习题卷上找原题。）
（3）诊断型作业：一张巩固练习卷（ABC层学生巩固卷难易程度不同）
提能作业布置及作业指导说明：“作业的布置”是“课堂教学过程中的作业”中的基础环节。这一环节的工作做好了，学生完成作业的思路就清晰了，就能优化作业的过程，提高作业的效益。在作业辅导时要提醒学生注意正确书写，避免错别字的出现。根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层同学避免了机械抄写和简单反复，远离了死记硬背和机械训练，B、C层次同学务实课文中的重点内容。一张巩固练习卷属于诊断型作业，在上课的基础上能检验不同层次学生对于本节课的掌握程度。其中**题属于有难度的题目，如拓展的题目是课外知识的延伸，对于A层同学是必须掌握的，B层学生可以选做。
作业设计的反思：我们经常发现，孩子在生物课上兴趣浓厚，可是做回家作业的兴致却不高，细细想来，原来是因为平时上课我们精心设计各种有趣的操练活动、注重学用结合，使学生乐在其中，可是下了课我觉得我们也应该像设计课堂教学活动那样精心设计作业，通过作业提供让孩子运用所学知识解决实际问题而不是单纯的机械操练。（1）作业应该体现针对性，既要针对当天课堂所学的内容，又要针对学生当下的水平及真实的生活情况，让他们有机会去用，更好地体现《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让生物学习与生活融为一体。
（2）在课堂铺垫的基础上设计作业，作业设计应考虑学生的参与度。如何让同一班级中不同层次的学生都能更好地完成作业，达到对课堂知识的进一步理解和掌握，这取决于在课堂教学中如何进行铺垫。利用层层铺垫，便知识点由易到难逐步落实。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。
（3）在作业训练的引导方面，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“名师点拔”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。
三、作业的实施过程和分析
我关注不同学生不同的需要，从布置作业、批改、统计、讲评、矫正等角度进行课后作业实施的要求、方法、程序。
1.我的作业布置能分两步操作，一是“布置”，即告诉不同层次学生做哪些习题，有何要求，何时完成，；二是“指导”，即给予学生一点必要的提醒和解题的帮助，包括学生读题后的提问或简要议论，乃至教师的释疑和启发。所以我的作业布置需要十几分钟时间方能完成。
2.作业的批改：查阅学生完成作业的“量”，即是否全部完成，如果缺少那么缺多少，缺那些部分的题目，估计有什么原因等；查阅学生作业的格式规范，即格式是否规范，书写是否规范等，注意了这一项就会有利于学生非智力因素的发展；查阅学生完成作业的“质”，即有否优秀的甚至是创造性的答案，正误率情况，正确的答案是否有水平层次的差异，答案错误错在哪里，有几种错误类型，病因是什么等；在学生作业上做怎样的“点”、“批”、“评”、“改”，即根据作业的目的和要求，在查阅学生作业之后，想告诉学生一点什么，具体写的内容可以千差万别，但是要写鼓励性评语、讨论性评语、明示性评语、人性化评语；做好作业批阅的必要记录，即收集相关的、必要的信息，便于分析，以提高作业讲评的质量，同时为确定个别辅导的对象和内容而获得依据，更能为有的放矢地调整自己的课堂教学打好基础。
3.
作业的统计：（1）背诵的基础作业由家长督促完成，并在相应页数上签字，老师检查证明，这样一方面便于老师检查，另一方面又便于老师和家长的联系、配合。（2）小组查。四个同学为一个小组，小组长每周负责检查两次，然后由生物课代表汇总，老师通报检查情况。（3）抽查。即利用对所布置的基础作业进行背诵检查，抽查对象一般以边缘生、学习自觉性不高的学生为主。（4）以上这些基础作业，每周晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。
（5）对于提能和拓展作业，让学生具有“按时交作业”的行为，在坚持中让学生形成“按时交作业”的习惯。
4.
作业的讲评、矫正：作业讲评的“重点内容”大致包括四个项目，一是优秀答案、尤其是创造性的答案的介绍和分析，二是典型错误的归类、归因以及纠错的主要方法，三是普遍性错误的情况、原因及其解决的方法，四是错误率高或错误频率高的题目除分析外，在举一反三的出了相关知识点的题目当场加以练习。
作业的订正尽量面批并打分，特别是练习卷。在这张一般将来时巩固练习试卷讲评后，要求人人面批，并对特别差的同学要求当面陈述答题思路，检测他是否真正掌握。结果个别同学在面批是发现仍有错误，必须要“再订正”，要求他当面订正直至完全正确。
四、反思改进说明
在设计生物家庭作业时，要让学生成为学习的主人，从而增强他们完成生物家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。教师尝试设计适合不同层次学生的家庭作业，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的生物家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使生物家庭作业科学化、有效化。而学生可以增强生物学习的能力，生物水平能够有较大幅度的提高，并对生物家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项生物家庭作业。
一般情况下，在基础作业中对学完的课文，要求A层全部知识点背诵，有时还要增加一些练习中出现的课外知识，这对他们并非难事。B层只要背会课本上的所有知识点就行。C层只要求背诵重点知识点（由教师划出），因为他们能背会这些就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。
在提能和拓展作业中对于A层生要免做一些常规的抄写作业，多做一些应用型作业，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当地做一些扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天所学基础知识做好课堂笔记，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的；这样的作业尊重学生的个性，贴近学生生活实际，允许学生个性化的选择，同时做到作业资源全班共享，拓展了学生的眼界和思维。学生在灵活掌握知识内在联系的同时，发展了动手能力和思维能力，改善了学习态度。
五、有效性分层作业设计与实施有以下的深远意义
1. 提升课后作业设计与实施品质，提高作业的有效性，落实减负增效。
突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，唤醒学生的主体意识，激发学生的作业兴趣，能使学生的基本能力得到有效的提高，提高作业的有效性，在真正意义上落实生物教学的“减负增效”。
2. 提高学习能力，促进终身发展。
教学专家认为“组织学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学时的智力和创造才能，有着重大意义。学生在完成各种作业时，需要独立思考，钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力和创造才能的发展，有助于学生独立工作能力与习惯的培养。”使课后作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，促进学生全面发展和终身发展。
3. 更新教师教育理念，大力改进教学方法
作业的编制、布置等能力是教师专业技能的重要内涵，在对课题的研究过程中促使生物教师更新教育理念，大力改进教学方法，提高生物教师的业务水平和能力。通过对初中生物作业布置的有效性的研究与实践，探索初中生物作业布置方法，想法设法，认真钻研，求得生物教学质量的整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。
