| 立项号 |
2015XKT-YJ079 |
课题名称 |
《幼儿园区域活动教师组织与指导策略的研究》 |
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| 负责人 |
魏欢 |
所在单位 |
西安市未央区长乐西苑幼儿园 |
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| 结题报告 关键词 |
针对性、有效性、个性化 |
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| 结题 报告 摘要 |
本课题题目是《幼儿园区域活动教师组织与指导策略 | |||||
| 结题报告 |
一、课题背景及界定 区域活动是幼儿一日活动的重要一环，是幼儿获得知识的重要途径，有助于培养幼儿注意力、观察力、创造力、师幼之间及幼幼之间的合作能力，有助于幼儿对生活中各类人物角色的理解与体验，也有利于幼儿获得自信与成就感。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动内容、活动形式及活动伙伴，一切按照幼儿的兴趣来选择、实施；而且区域活动是以幼儿最为喜爱的游戏形式开展，更加能激起幼儿 对学习的主动性及积极性。 然而，不可否认区域活动中幼儿具备了更加轻松、自由的自主学习机会，但却不是所有的幼儿自然而然就能具备自主学习的能力。这就需要教师根据幼儿个别差异及现有水平进行因材施教，适当的进行启发、引导、激励，让幼儿有更多的机会与能力去发现问题、解决问题。 而目前，幼儿园的区域活动，只注重了如何去创设幼儿喜欢的区域活动及材料，但是忽略了如何在区域活动中组织、指导幼儿。如:有些教师在活动充当着“知识的传授者、纪律的维持着、矛盾的调节者”，未能注重观察幼儿活动情况；而有些教师只是注重了幼儿活动的结果，而未能关注幼儿活动过程中的得到的启发等。 可见，区域活动中教师正确、合理的指导是区域活动是否能有效开展、发展幼儿个性和能力的关键因素。 二、理论依据及意义 1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。而幼儿园区域活动主要是合理利用教师或幼儿园空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间可以参加这些设置的区域游戏、观察。“教师组织与指导策略”：在教育教学中策略一词与方法、步骤同义，教师的组织与指导策略指为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案。在区域活动中教师怎么样扮演好教师的帮助者和组织者，以幼儿幼儿为主体，运用多种手段调动幼儿的积极性、主动性，在区域中给予幼儿有效的指导和帮助。 2.《纲要》第三部分第十条也规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师在区域活动中提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）课题研究的目标 1.探索教师对我园区域活动有效的组织与指导策略。 2.树立教师正确的教育观念，提高教师创设、组织、观察、指导的技巧。 3.初步建构符合本园实际的区域活动开展模式。 （二）课题研究的基本内容 1.探讨区域活动中教师的观察与记录方法。 2.探讨提升活动效果的方法。 3.开展实践活动进行效果评价及跟踪调查教研 （三）课题研究的方法 1.观察法：利用日常检查、常态活动对教师行为进行观察，及时记录有研究价值的教师行为，并对其中的适宜的行为和不适宜的行为的发生背景、具体表现等进行记录。 2.个案研究法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录等文字材料，发现、捕捉教师的观念和行为问题，通过自身案例的分析以及用案例分享教师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力，活动适宜的相关指导策略。 3.行动研究法：通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题，并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验，得出结论，并在实践情境中进一步检验这些结论。 4.调查法：对我园教师幼儿园区域活动中教师指导进行系统周密的考察和了解，并对调查搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，从而了解我园教师在区域活动组织与指导的现状，确立课题研究的方向。 （四）课题研究的步骤及过程 实践是检验理论深度的一把尺，是课题能够深入研究的重要途径。自《幼儿园区域活动教师组织与指导策略的研究》课题立项以来，我们做了以下工作： 1.环境对人起着潜移默化的引导作用，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”因此，我园区域环境结合比邻“西安北客站”的地理特点，对全园进行了以“快乐巴士站”为线索的主题式环境创设。现全园共计“快乐巴士站点”13个，容纳了各部室、户外和各班级，其中各站点即可独立为主题，同时又融合于大主题环境之下。 2.通过以发放“幼儿园区域活动中教师指导”的调查问卷，对各年龄段教师进行座谈会，了解、分析、寻找出园内教师共性问题，确定了课题研究方向和区域活动教师组织与指导策略的内容。 3.题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。根据调研结果显示全园教师对区域活动的主要功能及价值比较清晰，班级区域活动时间都能保持在30分钟以上，但在教师指导的方法域策略上稍有欠缺，如：什么时间介入，介入的方法方式，幼儿规则意识的培养等。根据这些问题，在九、十月对全园教师进行了专题培训，内容有：“区域活动的概念和意义”、“区域活动的具体内容”、“区域活动规则制定”及“区域活动中教师指导方法”四项培训。 4.每月定期开展区域活动，并要求客气组成员有目的、有计划地进班观察教师组织区域活动，并定期填写“教师区域活动指导观察记录表”，并每月底根据当月观察记录情况开展教研活动，收集区域活动设计。现已对全园每位教师有一次观察记录，并针对其优缺点做了教研活动，如：“区域活动的流程及方法”、“区域活动的观察指导策略”、“如何建立区域活动中幼儿规则意识”。 四、研究结果与成效 （一）明确幼儿区域活动规则制定方法 1.教师要善于用环境来暗示规则 如整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化的鼓励幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。 2.教师也要制定一些规则（可与孩子共同讨论） ①每个活动区的人数； ②进入活动区的标志； ③在每个活动区应当如何开展活动； ④活动后如何收拾整理。 3.活动区规则的内容 ①道德规则：爱惜区域的材料和玩具，学习与同伴友好、合作、交往等； ②行为规则：包括使用过的材料、玩具、器械放回原处，会轻拿轻放等； ③安全规则：自己寻找空间进行活动和游戏；会按次序活动，不冲撞、奔跑，会保护自己。 （二）幼儿区域活动开展流程 区域活动的流程大致可以分为三部分： 1.区域活动前的组织——教师可以介绍新的材料的玩法，让幼儿知道该怎么玩，也可以介绍被冷落的材料，以激发幼儿进一步的兴趣，亦可以谈谈活动中的注意点，如区域的选择是人数的控制问题、材料的取放问题以及一些区域常规的培养等。时间不宜太多，控制在5分钟以内。 2.区域活动中的指导——组织幼儿进入各区活动，这是区域活动的核心部分。这是教师的主要任务是观察和分析，看看幼儿对材料是否感兴趣，是否会玩？哪些材料适合怎样能力的孩子？反思我可以提供哪些不同层次的材料？幼儿游戏时是否需要帮助，并思考我以哪种形式帮助等等。 3.区域活动的评价——主要是评价活动情况，一般小班幼儿以教师评价为主，中大班的可以教师评价，也可以幼儿自我评价和同伴评价，说说今天我玩了什么？我有什么收获？在活动中我碰到哪些困难，又是怎么解决的等等。 活动的结束可以设置一定的信号，如一段优美的音乐，让孩子听到音乐时要收拾玩具并放到原来的地方。 （三）幼儿区域活动中教师观察及指导策略 区域活动作为一种自由的学习活动，让为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开辟了一个新的天地。区域活动可以满足孩子个体之间的不同需要，区域活动中不同的材料、教师不同方式的指导等，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重，因此区域活动必然是以幼儿自主学习为主的师幼互动过程，在这个过程中，教师的指导是一个隐性的和灵活机动的指导方式。 1.静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利 在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。 2.渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架 在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况： a.孩子在区域选择上缺乏目的性 如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。教师将她他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，教师就主动邀请他设计发型，把他引到这个游戏中。 b.孩子在活动中出现意见不统一的情况 教师便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。 c.孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行 这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。 3.情感激发策略——调动孩子主动探究的内在动力 情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。 a.谐趣夸张，激发兴趣 作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。 b.设疑切入，激发思考 老师以启发性的提问，将活动引向深入。 C.区域互动，引发孩子之间的合作 区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。 （四）研究成果： 1.通过问卷表对教师的现状幼儿进一步的了解，更加细致了课题内容及方向。 2.针对开展及组织幼儿区域活动教师培训资料。 3.幼儿区域活动设计26篇。 4.幼儿区域活动教师随笔10篇。 5.幼儿区域活动教师指导记录分析个案资料若干。 五、存在问题及改进 通过对本课题一段时间的摸索与探讨的实践研究,我们有了一些研究成果，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究： 如何将教师在实践层面上的经验提升为理论层面上的科学、系统理念。 解决思路： 组织课题组教师不断进行有关《幼儿园区域活动教师组织与指导策略的研究》的理论学习和探讨,努力提高课题研究的意识和能力,对该课题进行更深层次的研究。 |
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| 参考文献 |
1.中国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社 2.中国教育部《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社 3.吴红、高君主编《幼儿园创造性游戏区域活动指导：角色区·建构区·表演区》，中国轻工业出版社 4.林玉萍主编《幼儿园区域活动指导手册》，农村读物出版社 |
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