课堂提问中存在的主要问题（有8个方面）
1.提问主体偏颇
在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师。提问是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引起师生双方反应互动的活动。应包括教师提问和学生提问两个方面。不应过于注重教学过程的“预设”，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。
2.提问次数偏多
提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上呈现出教师“满堂问”的现象，实际上，在这众多的问题之中也鲜有具较大思考价值的问题。
3.提问对象“窄化”
不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，这就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪。而且教师提问学生回答问题时总是一定的倾向性。例如，数学教师趋向于多点男生而少点女生，特别是在高年级，而语文教师则趋向于多点女生而少点男生。研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。
4.提问目的异化
当前许多课堂提问的目的异化主要表现为三个方面：一是完成教材规定内容。在许多教师的眼里，一切的教学行为都不能离开教材，提问的内容必须围绕教材，提问的方式也必须为完成教材内容服务，提问和回答都只是教材知识内在逻辑性的需要。二是执行教案预设程序。在许多课堂(尤其
1.提问主体偏颇
在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师。提问是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引起师生双方反应互动的活动。应包括教师提问和学生提问两个方面。不应过于注重教学过程的“预设”，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。
2.提问次数偏多
提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上呈现出教师“满堂问”的现象，实际上，在这众多的问题之中也鲜有具较大思考价值的问题。
3.提问对象“窄化”
不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，这就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪。而且教师提问学生回答问题时总是一定的倾向性。例如，数学教师趋向于多点男生而少点女生，特别是在高年级，而语文教师则趋向于多点女生而少点男生。研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。
4.提问目的异化
当前许多课堂提问的目的异化主要表现为三个方面：一是完成教材规定内容。在许多教师的眼里，一切的教学行为都不能离开教材，提问的内容必须围绕教材，提问的方式也必须为完成教材内容服务，提问和回答都只是教材知识内在逻辑性的需要。二是执行教案预设程序。在许多课堂(尤其