苏教版四年级数学下册4篇教学反思

2016-05-12 22:22阅读：

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1《平移与旋转》教学反思吕店镇丁流小学潘海涛
在本节课教学中，我以多元智能理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看教师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我注意了尊重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参与活动，高高兴兴地感悟数学的魅力和价值。充分体现《课标》中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课标新理念。
让学生通过实践活动探索发现数学知识和形成相关技能，是《课标》中提出的一个重要理念。本节课的教学过程，正是学生进行多种活动的过程。教师为学生提供了有利学生思维发展的教学内容，并引导学生独立思考、自主探究、合作交流与教师恰当点拨相结合，重视学生的情感。
总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中如果再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。
2《三位数乘两位数笔算》教学反思吕店镇丁流小学潘海涛
本节课的内容是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。课前，我想如果本节课的内容全让我讲的话，学生肯定没兴趣，那怎么办呢？经过我再三考虑，决定让学生自学来解决本节课的内容。
一上课，我由两位

数乘两位数的笔算引入，先让学生复习旧的知识，说一说算法，然后引出三位数乘两位数的算式，问学生：“象这样的算式与刚才我们做的有什么不同呢？你会计算吗？”学生找出了他们的不同，并且异口同声地回答会做，这时我趁热打铁说那你就试一试吧。学生开始了计算，我巡视了一圈，发现有的学生能做对，但有的学生出现了错误，错误各不相同。我找了出现错误的学生去板演，然后探讨出现这种错误的原因，应该如何来避免这种错误，接着进行了各种形式的练习，这节课上完了。
下课后，我仔细想了想这节课，我认为有成功的地方，也有不足之处。成功之处是我注意到让学生自主掌握乘法运算的基本方法。不足之处：（1）课堂中没有让学生充分进行估算的练习。在课堂开始时，出现三位数乘两位数就应该让学生充分进行估算，但我只是一带而过。（2）课堂估计不足。学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能多留些时间给学生完成作业。
3《解决问题的策略》教学反思吕店镇丁流小学潘海涛
本节课的教学，我把重点放在了对解决问题的策略的一般步骤进行归纳与整理，而本节课的使用列表的方法解决问题的策略，在我看来，只是学生解决问题的策略的一个拐杖，不可能每一位学生在以后的解决问题的过程中都先去列表整理条件从而解决问题，再者，在以后的学习中还有不同的解决问题的的策略，如一一列举、假设等，因而，我在备课的时候就从学生的实际学情出发，将这节课分为两个部分，从列表着手使得学生明白列表整理条件的策略非常实用，可以使得条件更简洁直观，可以根据问题有选择的整理条件，进而使得学生感知解决问题的一般步骤：首先要理解题意，随后根据问题通过对列表整理的条件，分析它们的数量关系，最后，才可以列式解答并进行检验。
在课堂刚开始教学例1的时候，我引导学生读题、弄清题意，然后通过书本上原有的两种整理条件的方法进行比较，使得学生明白列表整理条件的价值，对于这一点的教学，我研究了学生学习的情况，发现他们对列表的知识掌握地比较透彻，讨论研究的时间较少，学生不能深入地了解列表到底有什么样的好处，为什么这节课要使用列表的方法。对于本节课的重点环节，使得学生理解并掌握解决问题的一般步骤这个环节我的落脚点就是通过对例1以及想一想的对比，感知解决问题的一般步骤，使学生自己归纳总结出解决问题的一般步骤：理解题意，根据条件和问题分析数量关系，最后列式解答并检验。随后的灵活运用和当堂检测的环节，学生对解决问题的一般步骤掌握的较为牢固。
4《多边形的内角和》教学反思吕店镇丁流小学潘海涛
在本节课的教学中，根据新课程理念和教材分析，为实现教学目标，本节课在教学方法遵循“以学生为本，以情景激发兴趣，以循序渐进构建知识，以培养学生发散思维和解决问题的能力为目标”的原则，运用“引导发现法”，采用先进的多媒体教学手段进行教学，组织学生参与“猜想——动手操作——探究——归纳”的课堂活动，来探索新知识，获得新知识，在教学中还注重培养学生的团队精神和合作意识，从而使素质教育落到实处。我严格遵循学生的认知规律，由感性到理性，由抽象到具体，让学生通过交流、合作、讨论的方式积极探索，成为学习的主人，在情感上，由好奇到疑惑，由解决单个问题的快感，到解决整个问题串的极大兴奋，产生了强烈的学习激情。使学生的个性得以张扬。教师稍加点拨适可而止，把更多的空间留给学生。
此外我对这堂课的反思还有，本节课教师的角色从知识的传授者变为学生学习的引导者、组织者、合作者与共同探究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板假发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在书本知识的层面上，而是站立在研究者的角度深入思考。
整节课以学导练为模式，教师对学生的思维减少干预，教学过程中呈现一种自然生成的过程。整节课学生与学生、学生与教师之间以讨论的关系，互助合作，解决问题。摒弃了以前的讲授法的不利。让学生在快乐中学习，让学生在探究中发展。

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