《小学高年级语文课内外阅读整合有效策略的研究》课题结题报告
2016-04-20 09:22阅读：
《小学高年级语文课内外阅读整合有效策略的研究》课题结题报告
乐亭县古河乡李各庄小学 曹建国
【摘要】《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。然而现阶段，小学高年级课外阅读缺乏有效性指导，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。本课题在研究时笔者根据实施背景、理论依据和实施原则，进行了概念的界定、制定了研究过程，得出了课题研究结论、成果和反思。
【关键词】 课外阅读 研究结论 研究成果
一、 课题提出的背景
（一）课程改革的需要
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，课外阅读是课堂教学的有益延伸和补充。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
（二）当前阅读现状的需要
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
1．缺乏课外阅读的兴趣，有书不想读，学生把课外阅读当作一种随便看看的消遣方式。
2．课业负担重，有书不能读，绝大多数同学都没有安排课外阅读的时间，由于受应试教育的影响，语文教师对课外阅读不够重视，学生的阅读材料仅仅局限于语文课本。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生根本没有时间进行课外阅读。
3．缺乏指导有效指导，有书不会读，由于教师课外阅读指导的意识不
强，导致教师在学生课外阅读兴趣的激发、阅读方法的指导以及阅读结果的评价上还缺乏有效的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态，绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几收获甚小。
为此我们确立“小学高年级语文课内外阅读整合有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
二、课题的核心概念及其界定
课外阅读，是语文课外活动的一种，是小学语文教学的有机组成部分，是学生利用上课以外的时间，去阅读书报杂志，网络文章等，并领会其内容。它是阅读教学的延伸，它不仅对扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。
课外阅读指导，也就是给予学生必要的读书指导、阅读方法，组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，在于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。
三、课题的理论依据及原则
(一)理论依据：
《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
（二）研究原则
1．全面性原则。研究教师如何在课外阅读指导中面向全体学生，全面提高学生的阅读能力，提高学生的全面素质。
2．主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学生发展为原则制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。
3．发展性原则。教师应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。
4．渗透性原则。教师要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在阅读指导教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
5．最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。
（三）研究方法
1．文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。
2．行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。
3．调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
4．个案分析与经验总结法。不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。
四、课题研究过程（具体时间安排）
1.课题准备阶段（2015.4——2015.5）
查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究
的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
研读著作，了解语文阅读的教学理论，做好读书笔记，结合本班实际对制定的阅读教学计划进行调整，使其更具科学化，可操作性。
2.实施阶段（2015.6——2015.11）
根据制定的课题研究的实施方案和前一阶段的调查分析进行实证性研究。定期开展课题研究的研讨活动。
研读著作,深入了解语文阅读的教学理论，做好读书笔记，总结前期实践经验成果形成中期研究报告。践行学生语文课外阅读方法指导，边实践，边修正，使学生课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式、阅读效果得到全方位的提升。
3.总结结题阶段（2016.3）
在前期学习实践的基础上，汇总资料，总结经验，撰写《小学高年级语文课内外阅读整合有效策略的研究》的课题报告，形成相关的理论文章。
五、课题研究的结论及成果
通过对该课题近一年时间的研究与实践，学生的课外阅读兴趣盎然，在学校开展的读书活动中，实验班的孩子们参与面达到了85%以上，远远高于非实验班的人数，而选派参加县级以上的各类语文竞赛活动的学生更是95%来自实验班，实验班的孩子们屡获佳绩，阅读热情高涨。
1．良好的阅读习惯创设魅力课堂
自从开展了课题研究，学生一进入教室，就有组织地开始诵读古诗文，一下子从喧闹的课间活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与课外阅读科学、有机地结合，更能收到意想不到的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的名篇名句，恰当地运用到自己的言谈和习作中去，或说明事理，或抒情，为言谈和习作增添了不少光彩。
2．日益提高的阅读水平引领健康发展
同学们天天读，日日诵，久而久之，很多同学已经开始有意识地扩大读书面。教室的图书角更是孩子们的最爱，大家争相借阅，读书热情高涨。在老师的指导下，同学们的阅读和理解水平不断提高，不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵，并与同学作交流，积累名句数量巨增。浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。
3．丰富多彩的阅读活动激发读书热情
为了给学生一个很好的诵读氛围，提高孩子们的读书乐趣，我校红领巾广播站每天课外活动播放经典诵读录音，配上古典音乐，让学生在这种浓厚的诵读氛围中，自觉不自觉地跟读、听记、积累。
一年多来，我校开展了不少丰富多彩的读书活动，大大激发了孩子们的读书热情。如：诗诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、歇后语比赛、谚语大观、读书笔记展评、诵儿歌、读童话，讲故事、亲子读书会……孩子们也体会到了成功的喜悦和参与的快乐。
4．学生阅读成果的转化迅速
一年多来，学生阅读的量不断增加，内容越来越广泛，语文学习能力逐步提高，对语文学习的兴趣也越来越浓。学校组织各类比赛我班学生屡获佳绩。
5．学生的阅读习惯培养模式初步形成
一年多来，
老师和孩子们积累了大量的经验，并取得了丰硕的成果。一是建立班级读书角，由全校师生共同捐书建设，并且对班级的小小图书管理员进行培训，我们还制订了具体的读书计划，提出了“热爱书籍，享受书香”的中心口号，以“教师、学生、家庭”三个读书系列开展读书活动。计划有目标、有措施、有评价，把经典阅读活动落到实处。二是每班每周开设一节阅读课，引导学生诵读经典。三是丰富校园文化、班级文化建设，充分利用校园每一面墙壁，学校的网站引领学生热爱阅读、诵读经典，我们还定期更新学校黑板报，班级黑板报、宣传栏、班级的展示板面都有以“书话人生”为主题的内容。良好的阅读氛围熏陶和感染着学生，现在，学校已形成“人人爱读，书香满园”的局面。我们将在大阅读教育中，注重整合各种教育功能，从各个方面立体推进，发挥各种教育活动的作用，真正地让阅读伴随孩子成长。
六、课题研究后的反思及疑惑
农村小学生由于受条件的制约，环境的影响，年龄及自身基础等实际原因，课外阅读会有理解障碍或不能天天坚持，需要家长和老师提供帮助，家长素质参差不齐，还有部分学生属于留守儿童，老师又无暇顾及那么多学生，导致学生间课外阅读数量及质量存在很大差距。
对学生阅读效果的检测和评价如何操作，也是我们不断探究的问题。针对存在的各种困惑，我们将树立大的课外阅读观，不断地探究课外阅读的有效策略，正确地处理语文学习和课外阅读的关系，合理安排学生课外阅读的时间，扎实开展课外阅读活动，使每个学生的课外阅读真正取得实效。
【参考文献】
1.《小学生心理学》北京人民教育出版社，2005年版
2.《学与教的心理学》上海华东师范大学出版社 ，1997年版
3.《课程教育研究》2012年第09期
4.《语文与课程标准》2011版
