“任务驱动法”教学模式学习体会

2015-09-21 20:12阅读：

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“任务驱动法”教学模式学习体会

宝塔区职教中心何海霞
“任务驱动法”把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生提出问题，分析问题，自己解决问题，培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。教师仅是学习的指导者，而学生才是教与学活动中的主体，教师应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习。一门实践性很强、富有创造性的课程在新课标改革思潮影响下涌现出了许多新型的教学方法。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，它的主要思想可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师是学生学习的指导者、学生学习的组织者和促进者。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，而其主体——任务的设计直接影响教学效果，那么作为教学中占主导地位的授课教师，应该怎样设计任务，应注意哪些问题呢？在设计教学任务时应遵循如下原则：
一、教学任务的设计要注重任务与情境相结合
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐的时刻。在课堂教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实践证明学生在完成一个与他们

的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授他们，这就调动学生主动求知的欲望。在这些与当前学习主题相关的、与实际生活相联系的学习情景作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。
二、教学任务的设计目标要明确，重、难点要分开
俗话说的好“到什么山唱什么歌”，在进行教学任务设计时一定要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分一个个的小目标，并把每个学习模块的内容掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。而在设计教学任务的重点、难点时，要把这两者区分开来，对于课堂教学来说，每个任务的知识能够有两个的重点、难点时，否则会因为过难而打击学生的积极性；但规模可以小一点，因为只有学生能够完成你所设的“障碍”，他才会产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续向下做一个“任务”，此时哪怕遇上点小困难也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。有利于激发学生的求知欲，有利于学生对任务要求的理解及进一步完成任务，避免学生出现无从下手的情况。
三、在教学任务设计时要注意解决问题多元化
在教学任务设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。让学生能够自主学习课本知识，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践。
四、在教学任务设计时要关注任务的可思考空间
“授之鱼，不如授之渔。”在设计教学任务与其关注所设计的任务是否满足学生的需要，还不如留一点空间让学生去探索、去思考。所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。在课堂上教师在教会学生基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。留给学生一片获取知识与技能的空间，使他们的知识体系又得到了一次升华。
五、在进行教学任务的设计要建立一套激励学生的评价体系
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断。在课堂教学中，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行正确评价。学生完成任务之后，要展示他们的作品，进行总结评比，将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。评价的方式有学生自评、学生互评、教师导评等方式，而评价的内容可以从是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作、创新能力等方面展开。具体做法是：当学生完成老师所布置的任务后的作品，老师可以通过网络系统展示给其他同学欣赏，然后由学生谈想法、做法和体会，或由学生一起讨论作的优点和不足，在这过程中，学生能把自己的设计中没考虑的或没使用的技术，从别人的作品介绍中得到认识，这样便交流了思想，取长补短；同时教师要对每个学生的作品给予点评，在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，保持良好的学习势头；另外还要把大家的评价进行量化，作为该学生的一次考察成绩；最后，教师还要向学生梳理、小结该节课所学生内容，将学生单纯的热情升华作为对知识理性的渴求。
真所谓“教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法都没有一种固定的模式，只要能够在教学实践中不断总结经验，选择适合自己和学生的教学模式和教学方法，集腋成裘，共同努力，必定能事半功倍，提高自己的教学效率。

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