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的语文能力的训练，整个课堂洋溢着浓郁的语文味。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，
（一）有厚实的语言学用。2011版义务教育《语文课程标准》在前言部分作了这样的阐述“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练。”在课程的基本理念中又作了这样的阐述“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”要做到“三防”：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，防止用集体讨论来代替个人阅读。关于语言文字的运用，仅在前言中就出现了四次，这就要求我们在平时的教学中，一定要树立“语言学用为重”的意识，提高语文课的教学效率，“语言学用为重”是极其重要的途径与策略。“语言学用”
（二）有扎实的能力训练。技能训练长期未能真正进入语文课堂，语文教学只是在用提问的方式完成对课文的学习是肤浅的，要注意对学生基本技能的训练，设计有厚度的训练活动内容，如：概括、复述、批注、品词析句、解说道理、阐释表达作用和表达效果等能力的训练。例说《山中访友》能力训练的角度：1.诗文朗读训练。2.要点概括。3.内容概说训练。4.层次划分。5.过程分析训练。6.方法辨识。7.段落品读。8.句子品析。9.字词品味。10.诗句描述。11.特点提炼。12.效果评说。13.美感表达。14.人物评价。15.理由阐释。16.综合分析训练。衡量高效课堂也着眼于对学生技能的训练。余老师认为高效课堂要具备五个要素：认、读、析、写、背。也就是积累、朗读、品析、微写、背诵。
（三）有落实的知识渗透。如：语文知识、文学常识、术语的渗透。课堂中采取适当的微讲座。余老师在《行路难》中，为了帮助学生认识用典的好处，在课中巧妙穿插微型讲座。将每个知识点讲落实，讲明白。
（四）有充实的集体活动。面对所有学生安排有一定时间长度和思考力度的训练活动。每个学生都要亲身参与课文的读背、独立思考、圈点批注、课堂笔记、课中写作等活动。这些活动要求学生动脑、动口、动笔，最主要的特点是在同一个时间段内，每个学生都在做与自身素质提升有关的事情。
二、关于“两个”克服
（一）克服碎问碎答。余老师认为课文不是用来简单提问的。但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”的教学方法仍然积习难改，没有注重真正的语文内容的学习，不能充分运用语文，而是就课文问课文，就课文教课文，不能从文本中提炼真正的教学资源。余老师提出一节课要用“主问题”的设计来领起全文的学习，而主问题的设计是和对学生的训练活动紧密联系起来的。如余老师这在教授小学语文课《跨越百年的美丽》时，设计了两个活动版块：学习活动一，他设计了这样两个问题：概括课文的内容；解说标题的含义。学习活动二：1.找一找——文段中的两个褒义词。2.说一说——“可贵的东西”指的是什么？3.品一品——最有味的一个动词。4.析一析——文中第九句为什么写得好？所设计的问题不是简单的问题，而是紧紧围绕对学生的训练活动设计的。这就要求我们老师要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，将问题训练化，依托这些资源，组织学生参与课堂实践。
（二）克服平俗的手法。目前我们的教学中仍存在很多诸多平俗的教学手法：如“教材立意式”（以分析、讲解一篇课文的内容为过程，也就是只教教材）“缓入式导入”（故弄玄虚，与文本关联不大的冗长引入）“碎问碎答”“满堂追问”“虚假评价”“形式上的合作”“过度的人文情感渗透”“过度的的拓展迁移”“不恰当的多媒体运用”等。克服这些平俗的教学手法，回归到语言的学用和对学生的技能训练上来。
（一）有厚实的语言学用。2011版义务教育《语文课程标准》在前言部分作了这样的阐述“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练。”在课程的基本理念中又作了这样的阐述“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”要做到“三防”：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，防止用集体讨论来代替个人阅读。关于语言文字的运用，仅在前言中就出现了四次，这就要求我们在平时的教学中，一定要树立“语言学用为重”的意识，提高语文课的教学效率，“语言学用为重”是极其重要的途径与策略。“语言学用”
（二）有扎实的能力训练。技能训练长期未能真正进入语文课堂，语文教学只是在用提问的方式完成对课文的学习是肤浅的，要注意对学生基本技能的训练，设计有厚度的训练活动内容，如：概括、复述、批注、品词析句、解说道理、阐释表达作用和表达效果等能力的训练。例说《山中访友》能力训练的角度：1.诗文朗读训练。2.要点概括。3.内容概说训练。4.层次划分。5.过程分析训练。6.方法辨识。7.段落品读。8.句子品析。9.字词品味。10.诗句描述。11.特点提炼。12.效果评说。13.美感表达。14.人物评价。15.理由阐释。16.综合分析训练。衡量高效课堂也着眼于对学生技能的训练。余老师认为高效课堂要具备五个要素：认、读、析、写、背。也就是积累、朗读、品析、微写、背诵。
（三）有落实的知识渗透。如：语文知识、文学常识、术语的渗透。课堂中采取适当的微讲座。余老师在《行路难》中，为了帮助学生认识用典的好处，在课中巧妙穿插微型讲座。将每个知识点讲落实，讲明白。
（四）有充实的集体活动。面对所有学生安排有一定时间长度和思考力度的训练活动。每个学生都要亲身参与课文的读背、独立思考、圈点批注、课堂笔记、课中写作等活动。这些活动要求学生动脑、动口、动笔，最主要的特点是在同一个时间段内，每个学生都在做与自身素质提升有关的事情。
二、关于“两个”克服
（一）克服碎问碎答。余老师认为课文不是用来简单提问的。但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”的教学方法仍然积习难改，没有注重真正的语文内容的学习，不能充分运用语文，而是就课文问课文，就课文教课文，不能从文本中提炼真正的教学资源。余老师提出一节课要用“主问题”的设计来领起全文的学习，而主问题的设计是和对学生的训练活动紧密联系起来的。如余老师这在教授小学语文课《跨越百年的美丽》时，设计了两个活动版块：学习活动一，他设计了这样两个问题：概括课文的内容；解说标题的含义。学习活动二：1.找一找——文段中的两个褒义词。2.说一说——“可贵的东西”指的是什么？3.品一品——最有味的一个动词。4.析一析——文中第九句为什么写得好？所设计的问题不是简单的问题，而是紧紧围绕对学生的训练活动设计的。这就要求我们老师要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，将问题训练化，依托这些资源，组织学生参与课堂实践。
（二）克服平俗的手法。目前我们的教学中仍存在很多诸多平俗的教学手法：如“教材立意式”（以分析、讲解一篇课文的内容为过程，也就是只教教材）“缓入式导入”（故弄玄虚，与文本关联不大的冗长引入）“碎问碎答”“满堂追问”“虚假评价”“形式上的合作”“过度的人文情感渗透”“过度的的拓展迁移”“不恰当的多媒体运用”等。克服这些平俗的教学手法，回归到语言的学用和对学生的技能训练上来。