【程琳专栏】潜心钻研润物无声——听崔峦老师讲座有感
2018-11-14 11:20阅读：
潜心钻研 润物无声
——听崔峦老师讲座有感
程 琳
有幸听了崔峦老师两次讲座，第一次两个半小时的主题《深化语文课堂教学改革的思考》、这次内容是《部编新教材微专题报告》，历时一小时。当主持人提醒崔老说时间过了的时候，崔老不无遗憾的说那就简单的说完，其实，更遗憾的是听讲座的我们，崔老的字字句句都牢牢吸引着我的注意力，根本就忘记了时间的度过，不能不说这正是崔老的魅力，是语言的魅力，也是语文的魅力。
结束后我们讨论的关于崔老的讲座，最为津津乐道的就是“实用”，是的，作为研究者的崔峦老师，能紧紧切合小学语文老师的实际来指出问题，给出解决方法，的确让我们为之感动。
崔老的讲座风格像他的人一样，春风和煦的感觉。他总会把好的方法，重点内容总会多读一两遍，等着大家做好笔记再说下一点。这次的讲座更是一条一条要求大家做好笔记。
想要做成一件事，那就必须奔着这件事的目标去，搞清楚方向，才不至于迷失，所以在一开始，崔老就给小学阶段的孩子订了个十分恰当和实用的标准。怎样来检测一个孩子在小学阶段有没有完成该掌握的语文知识和能力呢？崔老给了我们一个目标：“六个一”。即：有一定的识字量（3000字、7000词）；能写一手好字（2500字，正确、端正、整洁、美观）；能读会写一篇好文章（内容具体、感情真实、分段表达）；有一副好口才（敢于、乐于表达，有好的交际习惯）；养成一种好习惯（读书、看报的好习惯）；有一颗博爱之心（爱自己、爱家人、爱一切自己应该爱的人、事）。崔老给的目标那么具体，点点滴滴，我们都可以给自己的
教学一个比照，给自己的教学一个评价，哪些我们做到了，哪些我们还需要补救，同时给自己的教学一个清晰具体的目标。
找到了方向，接下来崔老从识字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学四个方面具体来谈，给我们讲了具体教学中遇到的困难，面对这些困难还给我们支招。真的是毫无保留的授之以渔，令我十分感动。
崔老谈识字教学要提速，说到了识字教学的瓶颈，非常严肃的告诉我们要尽早、尽快、尽可能多的让学生识字，他说“早识字才能早读书，早读书才能早启智。”这句话虽然不长，但崔老说的掷地有声，给我印象特别深，让我震撼。是啊，作为教师的我们肩负着振兴民族的重任，少年强则国强。少年怎么强？尽早、尽快、尽可能多的让他们识字，识字了，读书了，启智了，才有强大起来的希望。这是根，是本，是地基，无法逾越。怎样让识字提速，崔老举了两个例子，广东的使用电脑打字，上海的识字剪贴本，都是十分成功的案例，对于我们的学生，“识字剪贴本”无疑具有更大的可操作性，听到这里的时候我在笔记上重重的做了标记“可用”，同时在电脑打字案例旁边写上了“可与微机课整合”。我思考我们学校四年级的孩子在计算机课上学习的就是打字，老师常常是要求他们带上语文课本去练习打字，那么为了让孩子更多的识字，我们完全可以为孩子提供更好更多的打字材料，将计算机课利用起来，让孩子们在练习用拼音打字的同时识字、认字。
“识字即识词。”当我听到崔老说这句，猛然醒悟，是啊，为什么我没有想到呢？我们汉字本身就是表意文字，常常我们在文中识字，联系上下文，用了那么多年，为什么就没有意识到其实识字就是在识词，识字就应该是识词，而不应该把字与词决裂呢？崔老果然是大家，不仅想的全，还想的细，点点滴滴，一语惊醒梦中人。我们常常说在词中理解字意，在句中理解词意，在段中理解句意，在文中理解段意。说的不正是这一层意思吗？反过来从小开始，先突破根基，其他的不就迎刃而解了吗？原来语文的教学与学习就像我们学的回环文，真的可以正反相依，首尾相连，形成一个紧紧相扣的系统，看来语文还真是奥妙无穷啊。
崔老讲“阅读教学要增效”。他说一位老师的教学时间中60%-70%都拿来教阅读了，结果专家调查测试的结果是学生的阅读能力最差，这是为什么呢？一是学生的阅读量跟不上，二十老师指导阅读不得法。崔老说，指导阅读，一定要减少不必要的分析，鼓励学生发表自己的认识、看法，加强学习方法和策略的指导。
关于怎样教好阅读，崔老从准确把握年段阅读教学目标、精选教学内容、改进教学方法三方面对我们进行了详尽的指导。作为语文课程标准的制定者之一，他对课标的烂熟于心，对课标的准确分析理解，都让我吃惊，他真的是在钻研课标。是啊，课程标准就是教学的一个航标，一个指令，如果我们都像他一样对课标有那么准确和深刻的认识，那么我们就有了航行的方向，至少不会偏离，那么努力的进行下去就会离目标越来越近。在说到精选教学内容时崔老提出作为语文老师，我们要用课文教，而不是简单的教课文，告诉我们要有舍有得，有舍才有得，所以要精选代表性的文章，通过教学这些文章让学生有“四得”：得意-理解内容；得言-揣摩语言表达；得法-学习阅读方法；得能-培养阅读能力。教课文是方式，不是目的，我们要用课文的例子达到语文教育的目的。
崔老还有一点让我十分崇敬，就是他的学者气，说任何话，都十分考究，万分严谨，关注了度的把握。比如他在说起建立小组合作学习机制的时候就提出，小组合作是学习方式，是学习途径，需要的时候用，用的恰到好处，锦上添花，不需要的时候不用，不走形式，不画蛇添足。小组合作还要建立有效机制，注意给孩子们提出有探究价值的问题去讨论；让每个小组成员都有任务，做到人人参与；讨论一定要有深度，发挥群体智慧。真正的让小组学习成为阅读教学的助推器。
在阅读教学中崔老还总结了先进的教学模式，“1+X”、“群文阅读”、“单元整体教学”都是可以推及的好的教学模式。
说到口语交际，崔老用一句简单质朴的话给作为语文老师的我们提了一个要求，就是要让我们的学生人人敢说，人人善说。看似简单的话语，寄托了无限的期许。习作教学被崔老用“四个三”来概括。三个阶段，低、中、高，分别完成写句子、写片段、写成篇的任务，达到用童言童语表达童真童趣，训练生活化表达，训练情感化表达的目的；三种能力，观察能力、思维能力、口头表达能力；三个环节，习作指导的提前准备、聚焦目的、针对指导三环节；三个途径，上好口语交际课、阅读课上的练笔、生活中的习作。最后崔老指导我们要有“大语文”观，要实用作文。
关于部编版教材，我给自己的笔记写了一个题目，《相信阅读的力量》。崔老强调，一二年级是孩子全面的语文启蒙阶段，崔老在让大家细致记录了课标之后总结了这样一句话“识好字、写好字、读好文、说好话，养成好习惯（乐于、勤于读书）”。三年级的课程目标也是崔老一条一条读，大家一条一条记的。讲完之后崔老同样强调了阅读的重要性。下来大家如果有需要，我们几个的笔记可以提供给大家以作参考、
崔老师今年已经年过七旬，却仍旧怀着对语文探究的热爱，这份执着令我感动。崔老虽然身为权威专家，却时时处处考虑一线教学，找例子，实践反思总结再实践，这种严谨的治学理念让我钦佩。
这两场讲座，不仅让我了解了先进的教学理念，学习了实用的教学方法，而且让我感受了大师谦逊的人格魅力，严谨的治学态度，更是让我明白了惟有潜心钻研、俯身实践，才能在教学上有所收获，有所突破。
