| 立项号 |
2017-XKT-ZXWY111 |
课题名称 |
《微课在高中英语阅读教学中的应用探究》 |
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| 负责人 |
曹建科 |
所在单位 |
西安市第八十三中学 |
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| 结题报告 关键词 |
微课 英语教学 自主学习
有效课堂 |
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| 结题 报告 摘要 |
本课题着重探讨微课在中学英语教学中的有效运用，通 | |||||
| 结题报告 |
一、课题提出背景及界定 传统教学资源如教案、课件、习题等，这些资源以整节课或单元为组织单位，重点从辅助教师“教”的角度设计与制作，多是理想化设计、不够生动，较难反映出教学时的真实状况。再如课堂录像，可以满足前述资源类型的需要，但因其成本高、时间长、文件容量大，使用不方便。微课是由一线教师自行开发，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（例题、活动、过程、实验等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的教学视频。视频时间在8到10分钟左右，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；不难发现，微课的“时间短”、“内容广”、“容量小”、“目标明确”等核心特征，解决了传统教学资源的不足，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。 因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。因此要求教师要熟练地掌握现代信息技术。微课视频简短，要求教师教学语言要简明扼要，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。为拓展知识点，教师就必须查阅资料去充实内容，因此在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。通过微课视频的制作和改进过程，逐渐提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。 二、课题研究的理论实践依据 在国外的研究中，微课程”(Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。 在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。 三、课题研究目标、内容、方法及过程： 研究目标、内容： 1、实施微课能促进学生有效自主学习 （1）提供学生自主学习的环境； （2）按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识； （3）学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体； （4）内容被永久保存，可供查阅和修正。 2、微课能促进教师提高专业水平发展 （1）提高教师知识讲解与总结的能力 （2）开拓教师的视野。 （3）更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐 无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。 研究方法 1、文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关英语科的“微课”文章进行系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课题研究的目标与思路。 2、调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课”使用前后的认识。了解学生在接受“微课”教育的过程中的发展状况。 3、行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。平时上课教学时多用微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。 4、案例研究法：对教学行为进行反思，总结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。 研究的主要过程 1、启动阶段：2017.4-2017.7进行微课学习和论证，申报课题。 （1）选题，成立课题组。 （2）收集与微课辅助英语教学理念相关研究资料，组织教师培训，学习相关理论。 （3）制定了课题研究制度，分配了课题研究任务，特别是对课题收集资料、组织学习、论文写作、安排公开课等进行具体人员安排，使课题小组全体人员，了解课题实验的基本框架，明确目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。撰写课题申报材料，规范设计开题报告，申报立项 （4）提交课题开题报告 2、研究阶段（2017.4-2018.7）： （1）按照实施方案，设计问卷调查，并对回收回来的调查问卷进行分析。了解学生们对微课的认识情况。 （2）针对前面问卷调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。 （3）建立以课题组为单位的学习小组，加强理论学习，广泛收集资料，提高课题组教师的教育科研能力。开展读书活动，反思自己的教育观念、教学方法、教学技艺，探讨微课选题制作等的问题。 （4）教师利用微课指导学生，培养课前自主预习的习惯。 （5）结合日常教学，撰写读书笔记，微课在教学中有效教学反思的论文、课后小结、教学札记等。 （6）定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。 四、课题所取得的结果与成效 通过课题研究，增强了课题组成员的科研意识，提高教师理论水平和科研能力；课题组成员学会了微课制作技术，提高了教育技术与英语学科的融合能力，促进课题组成员教师专业化发展；学生养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法，提高学生们自主学习的能力，为其终身发展奠定良好地基础。 1、通过“微课”的研究，锻炼了教师的教学技能，养成了教师学习思考的习惯，使教师得到发展。 在学习“微课”设计理论的过程中，我们认识到：教师必须确信所有的学生都能够很快地获得知识并具有不可限量的发展潜能。针对不同人格类型的学生，实施有效的教育教学影响。对于不同学生的心理发展特点，尤其是他们表现在自主创新学习方面的心理特征。“微课”的开发能改变学生的学习方式，减轻教师的教学负担。 2、更加关注学生的差异性，关注学生的起点，使每个学生都能有所发展。 通过“微课”这样的形式，能让学生根据自己情况进行学习，不像课上要有统一的进度。 3、培养学生良好的学习习惯，进行创造性学习。 在课堂上，实行大班额教学，有些问题只讲一遍，有的学生没有懂得就过去了，这是恶性循环，导致学生两极分化严重。为了不让一个学生掉队，我们制做了“微课”，突出课程的重难点，学生在家中或者在学习过程中可以反复看“微课”。从而实现让学生更好地学习。做学习的主人的目的。 五、存在问题及改进 经过对《微课在高中英语阅读教学中的应用探究》这个课题的研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现微课的制作并不仅仅一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是教师。所以，随着制作的进一步深入，我们慢慢有种危机感和紧张感，课题需要进一步深入研究的问题有： 1、微课的实用性问题 微课是为了让学生进行自主学习的，要与课上学习内容做好衔接。如果是为了课前使用的微课，要讲述基本知识点，并与“自主学习导学单”有机结合，引发学生的思考，为课上交流做好准备；如果是为了课后延伸制作的微课，就要把握好拓展的宽度和深度，但宗旨是——实用。 2、如何把微课辅助高中英语教学变成常态化 制作微课并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备。“微课”的开发还可以从多角度考虑，内容还可以更加丰富。比如说课堂常规、课后的拓展活动，我们都可以做成“微课”，让学生去学习，感知。我们在教育教学中，可以利用好“微课”这个载体，适应新时期下的学与教的转变，更好地服务于学生。 3、要建立一套利用微课提高学生自主学习效率的运行机制 要实现学生自主学习，提高学生自主学习的效率，限于课堂是不行的，我们将依托学校资源平台建设，为学生的课前预习，课后的复习提供更多地支持，我们着眼于对学生主体精神的唤醒与激发，要建立一整套的学生自主学习的评价机制，我们的教师就是这套机制的设计者和控制者，如能让它高速有效的运行，那全部学习活动就成了全班每一个同学好玩的事情，学生自主学习才能真正地实现。 |
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| 参考文献 |
1、《视频走进课堂—浅议微课在高校英语阅读教学中的应用》崔洋通 2、《用微课提高英语教学有效性的探究和研究》周静 3、《微课在小学英语教学中的应用》邸晓娜 4、《微课翻转课堂的实践》李振智 5、《微课教学之我谈》李小焕 |
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