自从有了学校，有了班级教学，课堂前排是“优生排”的观念已深入人心[1]。座位安排对于学生学习积极性和主动性
具有重要影响。现在，中小学课堂一般采取小班教学，班级规模30人左右，一个班级被划分为几个小组，每个小组都是由若干名学生组成，每组学生被固定在各自的位置上，意味着群体交往的范围变小，学生的活动范围需要围绕各自的课桌展开。所以，座位排列顺序对于教育工作者而言任重
道远。
一、班级座位排列的基本方式
相关研究表明，座位的分布状况与学生成绩呈相关性。 学生在课堂上的座位分布与其学习态度、学习动机及学习 方法呈相关性。而目前鉴于中国教育人口数量的基本国情， 学校主要采用班级授课制，即“秧田式”教育模式。这种传统教学模式包括教室、教师和教材三要素，其中学生的位置无 论位于前排和后排都会相应地产生积极或消极的影响。位于后排的学生会不自觉地被班级、被教师及学生边缘化，课堂参与度明显下降。因此，面对座位在前排的学生注意力会显著提高的情况，前中排座位无疑成为学生及家长的首选。 那么座位排列应按照什么样的原则呢？在这里笔者谈论的是座位排列的实际原则问题，笔者将身高、视力等这一系列先天性因素排除在外。如目前很多中小学学生的身高超过他们年龄段的平均身高，一些具有先天性视力障碍的将其排除在外。毫无疑问，这些特殊情况下的学生应根据现实情况做出适宜的调整。从班级座位的排列形式来看，以下四种座位排列方式能最大化地满足班级学生座位排列需求：行列式、方阵式、梳子式、剧场式，每种形式的编排都有其优缺点，其中梳子式的座位排列方式最为合理。梳子式的座位排 列方式是将靠后的学生换个方向正面坐于“梳齿”位置，而 另一面的学生座位排列为“梳柄”位置，这种座位排列形式 更能体现学生主体性的特点。
二、班级座位排列需要考虑的因素
成绩因素。目前，很多中小学是按照成绩进行座位排列的，成绩优秀者坐黄金座位（第二、三排），成绩较差者坐后 排，且“物以类聚，人以群分”。当然，这样的排列有其现实因素，在此不做评判。这种排列方法是先将成绩划分为优秀、良好、差、较差四个等级。根据相应等级两两对应，将成绩优 秀者和差者排列在一起，良好者和较差者排列一起，这种座 位排列顺序可刺激学习动机弱的学生。根据埃里克森的八阶段理论，学龄期
一、班级座位排列的基本方式
相关研究表明，座位的分布状况与学生成绩呈相关性。 学生在课堂上的座位分布与其学习态度、学习动机及学习 方法呈相关性。而目前鉴于中国教育人口数量的基本国情， 学校主要采用班级授课制，即“秧田式”教育模式。这种传统教学模式包括教室、教师和教材三要素，其中学生的位置无 论位于前排和后排都会相应地产生积极或消极的影响。位于后排的学生会不自觉地被班级、被教师及学生边缘化，课堂参与度明显下降。因此，面对座位在前排的学生注意力会显著提高的情况，前中排座位无疑成为学生及家长的首选。 那么座位排列应按照什么样的原则呢？在这里笔者谈论的是座位排列的实际原则问题，笔者将身高、视力等这一系列先天性因素排除在外。如目前很多中小学学生的身高超过他们年龄段的平均身高，一些具有先天性视力障碍的将其排除在外。毫无疑问，这些特殊情况下的学生应根据现实情况做出适宜的调整。从班级座位的排列形式来看，以下四种座位排列方式能最大化地满足班级学生座位排列需求：行列式、方阵式、梳子式、剧场式，每种形式的编排都有其优缺点，其中梳子式的座位排列方式最为合理。梳子式的座位排 列方式是将靠后的学生换个方向正面坐于“梳齿”位置，而 另一面的学生座位排列为“梳柄”位置，这种座位排列形式 更能体现学生主体性的特点。
二、班级座位排列需要考虑的因素
成绩因素。目前，很多中小学是按照成绩进行座位排列的，成绩优秀者坐黄金座位（第二、三排），成绩较差者坐后 排，且“物以类聚，人以群分”。当然，这样的排列有其现实因素，在此不做评判。这种排列方法是先将成绩划分为优秀、良好、差、较差四个等级。根据相应等级两两对应，将成绩优 秀者和差者排列在一起，良好者和较差者排列一起，这种座 位排列顺序可刺激学习动机弱的学生。根据埃里克森的八阶段理论，学龄期