核心期刊读书笔记（中小学外语教学）安庆四中丁家骏
2016-04-07 11:45阅读：
（读《初中英语实施读写结合教学的尝试》做的笔记）
通过梳理教材中读写结合的教学素材，从宏观上把握教材的设计思路，为读写结合教学打下坚实的基础：从微观上具体到某一个或两个课时，灵活采用先读后写，或先写后读的方式，把读写作为一个整体展开教学，最终达到读写的相涨目的。
教师有怎样的教学理念就会实施怎样的教学行为。应当对教材的编排体系有宏观上的认识，如教材中读和写活动的设计，这样才能实施有效的课堂教学。
写作前进行阅读是必要的，因为没有大量的阅读及对语言的细腻观察，写作的提高就是无源之水，无本之木。在对教材中的阅读材料进行梳理的基础上，教师要帮助学生对阅读文本进行深入解读，以便为随后的写作做准备，阶段时，读者需要从，整体理解文本入手，辨别题材，解读内容，分析段一段，句与句，，观点与观点之间的衔接方式，逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。
《基于思维开发的阅读教学设计》
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的，概括和间接的反映，是人运用表象和概念进行分析，综合，判断，推理等认识认识活动的过程，是智力的最高级和最核心的部分。思维能力是指人们采用一定的思维方式，对思维材料进行分析，整理，鉴别，消化，综合等加工改造，能动地透过各种现象，把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发展，作出新的决策的能力，思维能力是学习能力的核心，在英语阅读理解中，思维能力强的学生善于运用已有的知识，分析和综合文本信息，概括和抽象文本主题，对文本内容，作者的意图，和态度进行科学的判断和推理，全面而深刻地理解文本。
课前活动的设计应从背景知识，学生兴趣和目标词汇
3个角度激活学生思维，而是在教学中应该善于激活学生知识网络中的背景知识，使他们产生联想，培养发散性思维能力，同时读前阶段教师要设法激发学生对文本，主题的兴趣，促使其思维活跃起来，产生阅读内驱力，要在语境中暴露目标，只会使学生初步感知，理解词义，培养学生在语境中，推测词义的能力，为理解文本做好准备。
阅读中活动以培养学生的阅读理解能力为主要目标，让学生通过自主，合作，探究等学习方式，培养推理，判断，猜测词义等阅读微技能，形成有效的阅读策略，同时训练学生的分析综合，理解抽象概括，推理等思维能力，并让学生在语境中感知和学习新的语言知识，通过对文本内容的感悟形成健全的情感态度和价值观。教师应针对不同的文本设计不同的阅读任务，让学生通过略读，寻读，表格填空，思维导图，开放性问题，单项选择，朗读上学等，途径研读文本，对文本信息进行加工处理，感知和理解语言，进而深层理解文本，了解篇章结构分析作者的写作意图，从而训练学生的概括思维能力，抽象思维能力和逻辑思维能力。
教师应具有较长的思维开发意识，以学生为主体，把思维开发有效的渗透在整个，阅读教学过程中，教师要通过预测下文，概括大意，表格填写，思维导图，小组讨论和微型写作等各种，教学活动，激活训练和拓展学生的思维，培养学生的概括发散创新思维能力，训练学生思维的灵活性，广阔性和批判性的思维品质，同时教师要更加关注设计的质量，根据预设和学生的反应有效提问，适度启发，为学生自主合作探究提供平台，较好的实时实现，动态生成，达成提高阅读水平和培养思维能力等主要教学目标。
《从同课异构角度反思初中英语听说课的有效教学》
同课异构比教师的课例研究有利于阐释教学的基本原理和规律，帮助教师提高教学理念优化教学技能，完善认知结构。
在听说课中，有趣的导入能够激发学生听的动机，使学生对听说活动产生兴趣。老师要用贴近课文主题的，视频作为导入方式，直观生动，在短时间内，自然引出了激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的知识图式，引导学生积极思考和讨论主题，为开展下一步教学做好铺垫，也对听说教学起到事半功倍的效果。
听说技能的培养应该是综合技能培养的过程，学生对文章，句子的理解能力，逻辑能力，和概括能力以及学生的语言交际能力。有效的听说教学设计要以话题为主线，在道路训练巩固和拓展环节中，力求做到由简到繁由易到难，前后相连，层层深入，让学生在真实的任务中轻松愉悦地操练。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体，教师在设计教学环节和活动时，应该以学生为中心，真实输出是听说教学的最终目标，能够使学生在互动和交流中，引发思维碰撞，激发灵感发现新知，产生顿悟，达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。
作为英语教师在为学生的口语活动创造机会和环境的前提下，更重要的是要指导帮助，学生充分利用好每一次机会，而只有较适宜不同角色，参与到学生的口语活动中去，坚持指导，欣赏，和评估学生的口语活动，才能保证这一活动持续顺利地进行下去。
在小组合作模式下，生生、师生之间的交流与协作，激活了各个成员原有的知识背景和语料，而每个成员间相异的知识背景和语料通过相互碰撞，相互补充，实现了思维的训练。
对于学生在口语练习中出错的问题，教师常常面临着纠错时机，和方式的困扰，集合时交错和如何纠错？如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心并影响其表达的流利性，但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正这些错误，有可能出现石化现象，因此对于学生的口语错误，教师应持正确的态度，应仔细判断错误类型，不同类型的错误采用不同的处理方式。
《围绕话题，重点训练，明晰主线---初中英语阅读教学活动设计策略》
在阅读教学常态课中，许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇，优美的句子，和复杂的句型结构等语言点上，对文本内容的处理，只是蜻蜓点水，停留在表层意识的理解和表层信息的检测上，例如教师在读中，阶段，组织学生通过扫读，，略读，回读，细读，查读等阅读策略获取文本信息，但未能就如何使用用这些阅读策略，对学生进行具体的指导，教学目标并未指向学生，是否掌握了相关的阅读策略，并籍此获得了准确的信息，一篇文章写完学生往往能说出其中的人物，时间，事件等，但对快速获取信息的方法和策略知之甚少我一无所知。
教师在阅读教学中应根据文本特征，把握教学重点和主要教学目标，将整体性原则和趋向性原则相结合，在教学设计和教学活动中摈弃平均用力的理念，合理分配教学时间，把握主要教学内容，已完成主要教学目标，并突破重点，提高阅读教学的频率，。围绕一个话题突出一下重点训练，呈现一条明晰主线为策略，对文本导入，课前词汇教学，途中阅读技能阅读策略培养，读后公布拓展集教学的整体衔接，进行有取舍，有侧重设计，从而引导学生在有梯度，有指向，有序列有联系的阅读教学活动中提高综合语言运用能力。
一节好课一般都从话题导入新课。不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能够帮助学生预先感知，即将学习的文本内容和语言结构，因此，有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。
词汇量是影响阅读水平的重要因素，因此在阅读前开展词汇教学具有重要意义。有些教师为了节约宝贵的课堂时间，在课堂上不处理词汇，而是借助词汇表在早读或课前，通过领读，讲授词义的方式教授单词，还有些教师在课堂上详细讲解每个词性的音，形，义及用法，并把词汇记忆作为课后作业，这两种词汇教学方法都脱离语境，使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，而要掌握主要目标词汇必须经历理解和运用两个阶段，读前的词汇教学应创设语境，并聚焦于话题。
阅读教学应以训练学生的阅读技及阅读策略为主要目标。不同的文本有不同的内容和特点，有的语篇适合开展预测内容的活动，有的，语篇适合开展猜测词义的活动，有的语篇适合提炼段落主题句，有的语篇脉络清晰，适合解析文章结构。教师在设计图中教学活动中应从文本内容和特征入手，设计符合语篇特点的阅读策略训练重点，以便在有限的时间内高效地完成教学内容。
每个语篇文本都有其核心目标，教师要让学生明确在语篇学习结束后，能用哪些语言及相关的逻辑结构来描述和谈论相关话题。而对于篇幅较长的泛读文本，则应关注学生在阅读教学后哪些阅读技能与策略得到了发展。教师在确定主要的阅读策略后，在教学设计中应通过不同的有梯度的活动复现这些策略，以达到渗透和掌握阅读策略的目的。
教学主线是指教材中提纲挈领的中心线索，如课文中的关键词，主要句型，中心句，中心话题和语言功能等。教学主线能够引导学生感知，体验，实践，和探究教学内容，教师在设计教学时要以教学主线为中心来展开，即将整节课的活动会成一个定向活动的整体，从而使教学环节和教学步骤严谨，富有条理。
各个教学活动的呈现顺序，应遵循学生的心理期待和语言学习规律，先输入后输出，从阅读3个环节的功能来看，读前铺垫，读中训练，读后求拓展，三者是递进关系，阅读任务的难度也应以此推进，线索是串联各个教学活动的灵魂，没有教学主线的课堂势必散乱零碎，教师要围绕教学主线设计形式多样，且富有层次的活动，重读前，读中，到读后将话题与线索有机的融合在一起，由简到难层层递进，逐步引导学生提升综合语言运用能力。
《初中英语阅读教学中教材分析问题探讨》
优化课堂教学，提高教学实效是教师追求的目标，而合理的教学设计和有效的教学实施，是确保课堂教学实效的前提，这个前提的基础是对教材内容的合理分析，深入开展教学分析，把握教材设计理念，熟悉教材编排特点，了解教材中可资利用的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学需求，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维。满足不同学生的学习学习需求。
教材是教师开展教学的载体和依据。教师只有合理分析教材，正确判断教材中各种资源的利用价值，才能确保教学目标的准确定位，进而有效设计课堂活动。可以说，高效课堂教学始于准确，合理，有效的教材分析。目前教师们普遍具有教材分析的意识，但笔者在课堂观察中发现，许多教师在教材分析的具体操作层面仍存在一些问题，下面结合实例探讨阅读教学中教师进行教材分析的问题，并提出相应的对策和建议。
教材是编写者经过从理论到实践的多种思考与验证的产物，教师要依据课标的内容和要求，认真研究教材的编写意图，任务和活动说明，结合学情用好教材。分析篇章体裁是整体把握语篇的一种有效方法，在理解篇章主旨大意后，对语篇的细致学习有助于学生获得新的阅读能力，也是提高学生写作能力的最佳途径，进行阅读语篇的教学。忽视了对文本体裁的把握，与分析，或者对文本体裁的分析不准确，进而导致教材使用不合理，无法体现教材的编写意图和教材促进学生发展的作用。
初中英语教材中涉及的文章体裁，主要有记叙文，议论文和说明文。记叙文以描述人物经历和事件发展变化为主要内容。说明文要解决两个问题，一是解释某事物是什么，二是该事物有何组成，功能如何，有何特征，怎样使用等。因此说明新篇章的目的在于解释，使读者明白或理解作者所说明的是何物。议论文主要针对某一问题或事件进行分析，评论或驳斥，表明观点，立场或主张，不同文体的特征和结构写作目的表现手法及语言特点各不相同，不同题材文本的教学重点也应相应地有所侧重，如记叙文要关注时间、地点、人物、关键事件等记叙的基本要素，说明文要求学生能够对一些较为客观的事物和现象有所了解，议论文要求学生能够通过阅读来了解和把握作者的观点，并能够用自己的语言对这些观点进行适当的评价，体裁特征进行细致分析，帮助学生了解，课文的体裁结构和篇章特点，分析作者谋篇布局和遣词造句手法，帮助学生建立篇章意识，掌握不同文体的阅读方法，并在此基础上有效引导学生进行知识和能力的迁移。
不同体裁的文章具有各自的文体特点，作者为了清晰地阐述自己的观点，也会采用最合适的结构组织语篇。对于读者而言，如果仅从词汇，句子的角度去理解语篇，只能停留在文章表层信息的加工层面，并不能完全解读作者的写作意图。因此，建议教师开展语篇理念下的阅读教学，强调语篇结构和语义的完整性，在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解，就是可以让学生关注文章标题阅读活动要求的提示性信息，从中获取文章主旨的相关线索，另外建议初中英语教学采取集体备课的方式，在个人理解的基础上共同研讨以达成理解上的共识。
教材中的阅读文本不但是学生在语境中学习词汇，语言结构的载体，也是学生开阔视野，发展思维，丰富人文知识的媒介。教师要深刻理解新课程理念，依据课标中英语学科的五维教学目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，分析教学内容的利用价值。教师分析教材时容易陷入的一个误区是过于偏重对语言知识的解读，忽视教材文本的其它教育功能。还有教师由于学生基础比较薄弱，对教材的分析仅停留于文本表层信息的提取，而不进行语言深层含义的挖掘，长期如此会导致学生的思维仅停留于浅层次。实际上，学生的思维培养应贯穿于教学活动始终，不能因为学生基础薄弱获年级低就弱化或者放弃对学生思维能力的培养。仅仅关注表层语言知识的教学反映了教师狭隘的语言教学观，无法实现培养学生综合语言运用能力的英语课程总目标，
