在数学教学中如何创设生活化的问题情境
2015-06-17 20:55阅读：
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。《数学课程标准解读》一书也指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验”。他们都强调了数学与生活的紧密联系。据此，广大一线教师在实际教学中，经常使用这种教学方法，产生了良好的效果。一方面激发了学生的学习兴趣，使学生产生了内在的学习动力，另一方面锻炼、提高了学生数学思维能力和解决实际问题的能力。但是在具体运用中，还有一些问题值得我们探讨和思考。
一、创设生活化问题情景要有趣味性
“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，学习积极性首先来源于兴趣。小学生最感兴趣的莫过于动画片中的主人公、神话故事里的人物等。因此，很多老师在教学中经常使用孙悟空、猪八戒、海绵宝宝、喜洋洋等形象作为教学载体，为学生营造一种生动有趣、具有吸引力的教学情景，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，发挥情景的浸润功能，以激发学生的探究热情。例如：在教学《分数的大小比较》一课时，有的老师这样创设问题情境：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，口渴难忍，唐僧让八戒化缘解渴，不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。唐僧说：“把西瓜平均分成四分，每人一份。”八戒听了不高兴，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空一听乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“真奇怪，好像没多吃哦”。大家听了都笑了，而八戒还是莫名其妙。这时，教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。”将数学问题融于学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。
对于中高年级学生来说，情景创设要有利于学生发现知识、探究奥秘，从而创造性地运用知识，集趣味性与知识性一起。而对于低年级的学生，他们的形象思维活跃，抽象思维能力不强，因此也可以运用视频、音频等把生活中的问题引入课堂，也可以通过猜谜语、做游戏等学生喜闻乐见的形式创设问题情境，既拉近了数学与生活的距离，又增加了数学的趣味性。
二、创设生活化问题情境要有常识性
生活化问题情境所创设的内容在保证趣味性的同时，应符合人物性格特点和客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如教学《旅游中的数学》一课时，有教
师设计了这样一个情境：“孙悟空要到云南旅游，想邀请同学们给他们当导游”。事实上，孙悟空是学生熟知的神话人物，他是上天入地，无所不知无所不能的“齐天大圣”，需要人给他当导游吗？显然，这个情景不符合学生对孙悟空的固有认识。还有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，小狗应该是第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。这种不符合生活常识的杜撰情景，不但没有达到情景创设的目的，而且给教学活动造成了不必要的混乱。
创设生活化问题情境，不但要符合人们的生活常识，而且还要符合科学规律、思维规律、法律法规、社会公序良俗，这样不但将学生的生活经验与所学数学知识联系起来，有利于学生对数学知识的学习，而且发挥了数学课的育人功能，将教书与育人完美结合。
三、创设生活化问题情境要有“数学味”
数学课上情境的创设要有利于学生进行思考，特别是“数学思考”，而不是天马行空的与数学毫无关系的无谓思考。例如，在教学《倒数的认识》一课时，有教师为了帮助学生理解“互为”的含义，设计了如下情境：
师：昨天我跟你们见了面，互相成为了朋友，好朋友一般见面会怎么样？
学生还没明白老师的意思，老师接着说：好朋友见面，一般都会握手，是吧！谁来表演给大家看看。一名学生走上讲台，和老师握手。
师：来，举高些，给大家看看，几个人才能握手？
生：两个人。
师：一个人能握手吗？
生：可以。
教师让学生表演一个人握手。
师：还得要两只手，有两只手才能握手，同意吗？
生：同意。
师：昨天我们已经认识了，也互相成为了朋友，你是怎样理解“互相成为朋友”这句话的？
教师设计这个教学情境的意图是想让学生理解“两个数互为倒数”中“互为”的含义。但是，教师创设的这个情境，对六年级学生来说，问题过于简单，无需探究便可知道答案，即便如此，老师为了使教学顺畅，大部分时间都在唱独角戏。教师提出问题后，学生还没弄想明白，教师已经迫不及待的说出答案，只问学生同意吗？而且创设这个教学情境，教师可谓煞费苦心，但没有实效性，甚至有点牵强，失去了数学味，并没有达到预期的效果。浪费了课堂时间，还不如改用一句话：“小明是同桌”，让学生思考判断，这种说法对吗？一针见血，反而能提高学生的思维水平。
四、创设生活化问题情境要有实效性
创设生活化问题情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题，从而发展学生数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非每一节课都要为了课堂上有情境而创设情境。例如，在《20以内口算加法》教学中，有的教师用课件呈现的“美丽的森林”场景，并提问：“同学们，美丽的大森林里都有些什么呀？”学生热情高涨，稍作观察便纷纷发言：“高大的树木，鲜艳的花朵！蘑菇、小乌龟、小白兔……”教师趁机追问：“看到小乌龟和小白兔，你们想到了哪个故事？”并在学生说道“龟兔赛跑”的故事后指出：“今天，它们又将进行一次打靶比赛！大家猜猜谁会赢，并给自己喜欢的小动物加油。”结果课堂上加油声一片，而“口算加法”只有在“打靶结束，统计环数”时稍有涉及。这样的情景创设，课堂是热闹的，画面是美丽的，教学却淡化了数学的本质内容，显然是不利于教学，不利于学生发展。
五、创设生活化问题情境要有探索性
布鲁纳说：“探究是数学的生命线”。苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学数学教学过程不但是一个认知的过程，而且是探索的过程。学始于疑，这个问题必定是学生最想知道和了解的问题，才能自发的产生一种探究的欲望，并最终自己发现和获得结果。例如：在“认识比”的导入中，有的老师这样设计：“同学们，今天，我给大家带来了一组照片，猜猜看，他是谁？”（课件出示老师本人的照片）。生：是老师。师：对，是我。现在我将这些照片做了一些变化和技术处理，你认为那张与原来的照片最像呀？（课件出示4张处理后的照片，其中第1、4张按相同的比变化，而第2、3张按不同的比变化）大部分学生通过观察选择了第1张和第4张。师追问：为什么1、4张看起来像，而2、3张就不那么像呢？照片相像的奥秘是什么呢？一节看似与学习“比”毫无关联的照片相像问题，却是生活中常见，并是“比”的知识在生活中的直接运用。这样的情景创设极大地激发了学生的学习兴趣，唤起了学生思考的欲望，点燃了学生思维的火花。使学生全身心地投入到探究照片相像的奥秘中去，从而保证了教学活动的有效性和预见性。
六、创设生活化问题情境要有完整性
数学教学情境是把要学习的数学内容以问题的形式巧妙的寓于生动的情境中，从而引起学生的认知失衡，促使学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程，体会数学的价值。所以在新知探究出来以后，一定要解决情境创设中的问题，这样的情景创设才有意义，教学也显得完整。例如：在教学《圆的周长》一课时，有的老师这样导入，课件展示：小花和小红赛跑。小花沿边长10米的正方形跑，小红沿直径为10米的圆跑，结果小红获胜。小花心里很不服气，认为她跑的距离比小红的长，比赛规则不公平。同学们，你们认为这样的比赛公平吗？这样的情景创设，使学生明白，要知道游戏规则是否公平，必须得知道两人跑过的路程分别是多少，由于学生已经会计算正方形的周长，所以学生很快就能算出小花跑的路程，而要知道小红跑的路程，必须得知道计算圆周长的方法，自然进入到圆周长方法的探究之中，当学生探索出圆周长的计算方法时，一定要计算出情景创设中圆的周长，和正方形的周长比较，得出结论：比赛规则的确不公平，这样，不但使教学设计完整，而且使学生体验到数学与生活的紧密联系。
生活是一个蕴含丰富资源的大课堂，教学中远离生活就会让学生失去课堂的另一世界。我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化问题情境，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生学会运用数学的方法去观察、分析事物，解决问题，培养自主探索、勇于创新观念和意识，为学生的终身可持续发展奠定坚实基础。
