小学第一学段（1-3年级）学生身心发展特点
2018-09-18 17:53阅读：
一、生理发展的主要特点
身体发展处于一个相对平稳的阶段，但不同组织器官机能的发育有各自特点。主要特点如下：（1）脑的重量逐步接近于成人（9岁儿童脑重1350克，成人平均为1400克）。大脑额叶有明显的增大，运动的准确性与协调性得到进一步发展。神经系统进一步发展，条件反射比较容易形成，是培养各种良好习惯的大好时机。（2）骨骼比较柔软，骨化尚未完成，有较大的弹性和可塑性，所以不易骨折，而易变形，尤其脊柱、胸廓最容易变形。（3）牙齿变化很大，乳牙开始脱落，恒牙逐渐萌出，咀嚼能力明显增强，有利于营养的吸收，但消化器官比较娇嫩。
二、心理发展的主要特点
与生理发育相比，低年级学段学生的心理发展则是处于一个重大的变化与转折时期。虽然从结束幼儿园生活到进入小学不足两个月的时间，但是，由于我国学前教育和小学教育在学习、生活制度甚至教师的常用语言、语速等许多方面都存在较大差异，所以，小学低年级学段学生特别是一年级新生将面临着社会角色地位、生活环境等一系列的变化，并将开始承担一定的义务，如遵守各项规章制度、要求，按时完成作业等等，这一切都将促使学生的心理产生质的飞跃。此时学生心理发展的特点主要表现在以下方面：
（1）情绪不够稳定，自我控制力也较弱，特别是刚上学的学生，容易因为学习、生活或人际交往等方面的不适应而产生情绪上的问题；
（2）注意的稳定性不够，无意注意仍起重要作用。一般情况下，7—10岁学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意；
（3）思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维（经验性逻辑思维）发展。不能理解的概念较多，往往需要应用“具体实例”、“直观特征”等形式来掌握概念；
（4）集体意识与个性正在发展，开始意识到自己与集体的关系，意识到自己在集体中的地位和任务，逐步形成对人对事对自己的基本态度；
（5）人际关系以垂直关系（成人与儿童）为主，逐步向横向关系（同伴之间）为主发展。最初受成人特别是教师影响很大，以教师为绝对权威，以后逐步接受同伴影响的比例越来越大。
另外，对于低年级学段学生来说，自进入小学起，学习就成为了主导活动，并且是一种必须进行的一项社会义务。但由于他们刚刚从以游戏为主导活动转为以学习为主导活动，对于完成学习任务所应具备的学习兴趣、态度、习惯和方法等都有一个建立和形成的过程，需要在教师和家长的配合与指导下进行。
二、小学第一学段学段学生家庭教育的现状
目前，家庭教育在我国得到前所未有的重视和发展。广大家长特别是新入学与小学低年级学生的家长更关心子女的健康成长，并将“望子成龙”、“望女成凤”的美好愿望化为教育子女成人成才的实际努力，以期望子女有一个良好的开端。因此，这一学段家长的心态及家庭教育特点主要体现为：
1．对子女满怀期望，舍得投入时间、精力和金钱
由于子女刚刚开始步入人生的一个新阶段——进行正规、系统的学校学习阶段，此时的家长都满怀信心、对子女报有很高的期望，他们舍得投入较多时间、精力和金钱用于子教育，但由此也出现一些无视子女身心发展规律、特点和需要，拔苗助长、压抑子女个性健康成长的现象。
2．关注子女的知识、智力与成绩，培养良好的品德行为习惯不够
此时的家长由于对教育系统特别是素质教育所倡导的基本观念还缺乏足够的认识和理解，往往只知道更多地关注子女的知识、智力与成绩，而对子女的品德行为习惯、劳动能力，兴趣、爱好、习惯、情感、个性等非智力因素重视与培养不够，因此一定程度上影响了子女良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯的形成，进而影响到子女今后的顺利发展。
3．关心子女的身体健康，对心理健康的认识与指导不足。此时的家长普遍重视关心子女的身体健康，想方设法通过购买各种昂贵的“高质量”食品和多种保健品来增加营养，而对科学地进食和以身体锻炼方式来增强体质认识不够，更缺乏对子女良好情绪、情感等健康心理的认识与培养，结果导致一些儿童成为“小胖墩”、“豆芽菜”，甚至患上“营养缺乏症”；另一些儿童则出现学习适应、人际适应障碍等心理问题。
三、跟踪指导家庭教育的建议
（一）指导内容
随着进入小学，学生和家长将面临许多新情况、新问题：对于学生，物质环境、精神环境、老师、同伴、主导活动、一日生活制度等等都发生了变化，且规则、要求也有很大不同，所以有个逐步适应与调整的问题；对于家长，如何认识和理解学校教育系统的基本理念、做法与要求，如何与学校、教师建立新的联系？如何重新认识子女，帮助他们尽快克服种种不适应，调整生活节奏，保持良好情绪，完成从幼儿到小学生的转换，从而顺利进入小学阶段的学习与生活等等.
（1）家长帮助新生顺利实现“幼小过渡”
研究表明：一般6岁入学的学生，大约需要两三个月至一个学期才能顺利完成“幼小过渡”。所以学校在指导家庭教育时，第一学期的首要任务是如何指导家长帮助子女顺利实现“幼小过渡”。联合国儿童基金会与国家教委在2004年—2009年联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，初入小学的学生所面临的困难主要是学习适应困难和社会性适应困难两大方面。学习困难主要表现在读写和数学两个方面，社会性适应困难主要表现在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等四个方面。当然，不同年代、不同地区、不同学校学生所面临的困难有相同的地方，也会有所差异，所以，学校在指导家教时，要结合普遍规律，特别是本校学生及家庭的特点进行。
（2）家庭品德教育的重点
家长正确认识德育的作用及德育与智育的关系；
家长利用生活现实、影视作品中具体、生动、形象的东西帮助子女理解对与错、是与非、善与恶等基本道德观念；
家长在日常生活中培养子女学会关心、学会爱，能与同伴友好相处
家长注意培养子女良好的道德行为习惯（包括坚持做力所能及的自我服务劳动和家庭劳动；养成文明礼貌习惯；爱护公物、遵守规则等等）。
（3）家庭智力开发的重点
家长为子女创造良好的家庭学习环境和气氛（包括提供整洁而安静的学习环境，固定的学习场所，必备的学习用品和材料，同时注意自身的榜样等）；
家长帮助子女养成良好的学习习惯（包括安排好学习时间，集中精神读书、预习、复习，按时、认真完成作业，爱惜书本和学习用具、自己准备上课用具等等）；
家长努力激发子女的学习兴趣（保护好奇心，提供好书、鼓励阅读，教给基本的学习方法，提供展示学习效果的机会等等）；
家长抓住生活中的有利时机开发子女智力（可采用具体、生动、形象或游戏的方式，培养子女的观察力、想象力、记忆力、注意力和思维能力）。
（4）家庭营养保健的重点
使家长能配合学校督促、检查，以逐步养成子女良好的个人卫生习惯（包括：饭前、便后洗手；每天早晚洗脸，晚上洗脚；经常洗澡，换衣服；每天早晚刷牙，饭后漱口；保持正确的坐、立、握笔、看书和写字姿势；控制看书、用电脑、看电视的时间，不用脏手去揉眼睛等等）；
家长建立科学的家庭生活方式。（包括：提供多样食物，平衡膳食；精心安排早餐；保证睡眠时间；鼓励子女多喝白开水；保证每天有适量的户外活动及锻炼时间等等）。
（5）家庭心理健康培养的重点
家长注意培养子女稳定、积极、乐观的情绪；
家长鼓励子女与他人交往，通过多种方式与同伴建立良好关系；
家长全面了解子女，并帮助子女正确地认识自己的优点和不足；
家长帮助子女形成自信、勇敢、不怕困难，不任性等良好个性。
（6）家庭法纪教育的重点
家长积极支持和配合学校，帮助子女认识和理解学生守则、学生日常行为规范等内容，谋求家庭与学校教育合力的形成；
家长认真学习并努力执行《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的有关内容；
家长向子女进行自我保护教育（包括交通、游玩、日常生活中的自我防护、躲避意外伤害以及基本的应急措施的教育）。
四、谈小学低年级学生学校与家庭教育的衔接与互补问题
在每个人的成长历程中，尤其是在一个人从未谙世事的幼儿一天天成长，继而进入学校，接受全日制的学习教育阶段，家庭教育始终是其中非常重要而且不可或缺的一个环节。在学龄时期，家庭教育则显得尤为重要，它对孩子幼小心灵的熏陶、品德的培养、性格的形成和个性的塑造将起到至关重要的作用，这个时期的家庭教育是学校教育的必要延伸和有益补充，两者相辅相成、互相促进、殊途同归、缺一不可，必须主动地进行有机的结合和良好的衔接，以期达到使孩子在童年时期接受全面教育、汲取知识营养、健康成长、良性发展的共同目的。所以，家庭教育不可忽视更不可缺少，否则，就会造成孩子学习教育阶段和成长时期某些方面的遗憾或缺失。
要实现家庭与学校教育的互补，就必须在日常施教过程中注意做好家庭与学校教育的有机结合和良好衔接。那么怎样才能更好、更快捷地达到这一目标呢？
（1）学生家长对孩子进行课外学习和完成家庭作业要多付出、常辅导、重检查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言传身教，特别注重自己的言行举止将对孩子的心灵空间和成长过程产生深刻的影响和明显的示范作用。
孩子在学校的学习教育主要依靠老师来全程监督，孩子在家庭的学习情况则完全取决于家长的态度和责任心，在这一方面，教师和家长要分工负责，搞好传递与协作，切实履行好自己管辖区域内应尽的职责，相互传递好负责孩子教育的接力棒，竭力管好自己应该管好的那一段。这就要求每一名孩子的家长必须付出一定的时间和精力，必要时还得有一些自我奉献精神，取消和放弃自己一些业余活动机会和时间，每天腾出一定的时间陪同孩子搞好课外学习。另外在孩子的品行教育方面，家长要密切注意自己的一言一行，讲文明，讲礼貌，讲卫生，讲诚信，语言规范，举止得体，不说脏话，不做不仁义之事，切实做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。这样孩子就会模仿家长的做法，日积月累，逐渐养成良好的习惯。
（2）学校与家庭、教师与家长之间要建立起长效沟通的桥梁和经常联系的纽带，信息互通，作用互补，扬长避短，减少横亘在学校与家庭教育之间的一些漏洞和盲区。
孩子在学校的学习成绩和表现情况究竟怎么样？老师对自己的孩子在学校的所作所为是否感到满意？不满意的地方到底在哪些方面？怎样做才能取得改进？对于这些问题，好多家长心里都没有底，有些家长急切地想知道，有些家长则无暇顾及。无论是何种情况和什么心态，有一点应该是共同的，那就是每个家长都希望自己的孩子在校学习好、表现好、有出息，将来能够出人头地、成为有用之材。在这种情况下，交流和沟通就显得特别重要。通过交流和沟通可以对自己孩子的一切知根知底，全方位地进行了解，然后就可以有针对性地进行找平、补强。如果缺少了这一有效渠道和必要环节，就会使家庭教育陷入盲区，也会给教师开展学校教育工作带来一些被动。所以学校与家庭、教师与家长之间要建立起长效沟通的桥梁和经常联系的纽带，通过家长见面会等形式常沟通、多交流，以便深入了解孩子学习表现情况，取长补短，学习他人先进经验，改进自己缺点与不足，以利于学校与家庭教育的全面、协调发展。
总之，小学生的教育问题是一项复杂的系统工程，要抓好孩子的学习教育，既要靠学校、靠老师，也要靠家庭、靠家长，两者相互衔接，有机结合，优势互补。只有这样，才能取得更好的成效。
