我园区域活动的现状、问题及对策研究
2016-09-23 23:33阅读：
我园区域活动的现状、问题及对策研究
一、课题研究的背景
（一）选题原由
1、区域活动是幼儿全面发展的重要途径
（1）基于区域活动对幼儿发展的重要性认识
幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以自主操作为主的方式进行个体经验建构的活动。良好的区域活动是培养幼儿动手、合作、交往等能力的有效方式，在区域活动中，幼儿能够自主建构知识经验，发展多方面行为习惯，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。
(2) 致力于改善本园区域活动现状的初衷
由于我园区域活动现状确实存在一定的问题与不足，比如活动空间狭小、投放材料较为混乱、活动组织较差等情况。为了改进问题，改变现状，进一步加强教师对本园区域活动的认识，故选此课题，旨在了解现状、发现问题、探究方法、改进实践。研究我园区域活动情况，进而用科学的方法进行规范提高，以期达到进一步提高我园幼儿的区域活动质量。因此，研究此课题是深入贯彻落实《指南》，立足实际，解决我园现实需求的创新之举，对促进幼儿的区域活动质量，丰富幼儿在园生活，具有重要的实际研究意义。
二、选题意义和研究价值
(一)实践意义
基于我园的区域活动现状、问题及对策研究在出发点上就是为了改变我园区域活动不完善、不规范等现实问题。因此本课题的实践意义显而易见，能够发现我园区域活动现存的硬件和软件现状，从现状中研究对我园区域活动质量的提升对策，实践对策的过程不仅是对我园区域活动质量提升的过程同时也是师资队伍的培训提高，是我园制度及保教质量的完善，具有不可替代的实践意义。另外，区域活动作为幼儿园日常基本活动之一，相信我们以研究促行动，在行动中的实践研究也能为其他有类似问题的园所提供有用之材。
(二)理论意义
本课题作为行动研究，首先会借鉴应用现有的优秀区域活动研究成果，是一次理论与实践的对接，可以找到理论与实践的切实实施方法与措施，是对教育理论的实践验证，反过来也可以对相关区域活动的理论研究提供反馈和依据。同时，课题的开展和进行所积累的改进方案、策略以及对教师的培训等经验通过研究可形成文字材料及理论成果，能够为他园及区域活动领域的研究提供理论素材，具有实际参考价值的理论意义。
三、文献综述
（一）对区域活动的认识
就区域活动的概念而言，目前尚没有统一的定义，在众多的研究中，许多学者将区域活动也称为区角活动，还有的称作活动区教育等。蒙台梭利是区域活动的率先实践者和提出者，她根据实际对区域活动进行了不同功能区的划分，并对涉及的活动进行了规划。①霍立岩认为区域活动是幼儿在“有准备的环境”中，通过与环境的互动，激发幼儿的兴趣，能够积极主动地探究材料，获得自身的学习和发展。霍立岩认为区域活动有别于传统的班级授课制，它能够关注幼儿的个别差异，是实现个别化教育的有效途径。他提出教师要转变教育观念，倡导从“教师”到“导师”的角色转变。②《幼儿园教育指导纲要(试行)》文件指出:区域活动就是“孩子们兴趣的中心、学习的中心，它是为人师者根据孩子自身特点及爱好而专门设置的活动空间，以便促进孩子愉快地学习”。孩子们可以随意进出任何区域进行游戏活动。
从现有的教育理论及学者定义来看，虽然对区域活动的定义各有陈述，但大家对区域活动已经有了普遍认同。也正是在众多定义的差别中可以发现区域活动对幼儿具有多方面发展的意义，已有对区域活动认识的研究是本课题的理论依据，同时也是指导我园区域活动发现问题并解决问题的科学方向。
（二）幼儿园开展区域活动的相关研究
关于幼儿园开展区域活动的研究众多，从所获得的文献资料来看，主要有五个方面。一是关于区域活动的空间和时间的研究；二是关于区域活动材料投放的研究；三是关于区域活动中教师指导行为的研究；四是关于幼儿园区域活动创设的策略研究；五是关于区域活动中幼儿方面的研究。通过文献的整理，不难看出幼儿园开展区域活动的研究可以说是面面俱到，细致入微。这一方面反映了区域活动在幼儿教育中的重要地位，另一方面也可以看出研究者大多是以第三者的视角来审视幼儿园区域活动，以实践者身份进行有质量的幼儿园区域活动开展研究比较缺乏。无论是区域活动大面积的调查研究还是针对幼儿园的个案研究，研究主体集中在幼儿园以外的学者，本课题则以园所自己为研究主体和研究对象，试图为大家呈现一个完整而真实的生态系统的区域活动问题发现及改进过程。
（三）对已有研究的评述
纵观现有的关于幼儿园区域活动的研究，学者和专家对区域活动在不同层次不同角度都进行了大量的研究探索，为本课题的进行提供了很多可借鉴的研究成果和方法指引，能够为我园区域活动优化提供充分的理论支持，指导我园的实践研究。同时，我园区域活动的现状、问题及对策研究也将从不同的视角以新的方式为学术理论增砖添瓦，把理论成果应用到教育实践中，在实践中谋发展、求进步，为同行及理论研究提供借鉴案例。
四、研究设计
（一）关键词界定
区域活动：本课题中区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以自主操作为主的方式进行个体经验建构的活动。包括语言区、科学区、表演区、自然区等我园所涉及的各个区域的教师组织及幼儿活动情况都是本课题所研究对象。
（二）研究目的
开展我园区域活动现状、问题及对策的研究，主要目的在于解决我园区域活动质量不高以及在区域活动开展中的困惑，找出不足进而研究改进对策，详细分为以下几个目的：
1、调查本园区域活动的现状，分析我园区域活动的优势与不足，进一步提升我园区域活动的质量。
2、发挥区域活动的实效性，给幼儿提供更优质的区域活动，促进幼儿全面发展。
3、提升教师区域活动的指导观念，优化区域活动设置，为幼儿创设多种区域活动形式
4、形成一定的理论成果和实践经验，为幼儿园的区域活动开展提供一定的理论借鉴。
（三）研究内容
本课题的研究内容主要包含有：我园区域空间设置、活动材料投放、幼儿区域活动时间安排、区域活动规则制定及教师指导等方面的现状和问题研究，进而探讨相关的改进策略。另一方面在课题开展过程中，研究改进对策的可行性和时效性，借鉴布朗芬布伦纳的生态学系统理论，发掘幼儿园最大的改进潜力，调整相应的工作生态结构，为幼儿创造接近理想预设的区域活动物质及人文环境。
（四）研究对象
本研究重点以我园6个班级12名教师及全园幼儿为研究对象。研究园所整体布局与班级甚至幼儿个体活动之间最佳的合作方式或途径，以幼儿在区域活动中的最佳发展为目的对我园制度、班级区域空间布局、区域活动材料、区域活动中的教师和幼儿等进行研究。
（五）研究方法
1、观察法
在本研究中观察法贯穿始终，首先有研究者对全园各班级区域活动情况的观察，其次有教师对本班区域活动进行的每周观察记录，最后还有对改进对策执行情况的观察反思等。
2、问卷调查法
在课题中我们利用问卷调查法对本园教师和家长进行了相关情况的了解。《我园区域活动教师调查问卷》、《我园区域活动开展情况家长问卷》
设计调查问卷，由于资料的局限性，课题组没有找到现有适合我园研究情况的问卷，因此选择了设计问卷。本课题的问卷包括两个，一个是向老师发放以了解教师对区域活动的相关认识的教师问卷，另一个则是向家长发放以了解家长对我园现有区域活动的一些看法和意见等。问卷设计完成后我们请相关的专家进行了一些指正后，两种问卷各发放了30份进行前测，通过前测发现了一些问题，修正过后形成了课题研究的正式问卷。
3、访谈法
研究对本园教师及幼儿进行跟踪访谈，访谈对象主要为组织区域活动的班级教师还有部分儿童。对于教师的访谈是进行半开放式的，访谈之前拟定了《区域活动现状教师访谈提纲》，访谈中根据访谈情况适当地进行了相应的调整，以便对问题获得更深的认识。对幼儿的访谈则是在区域活动过程中随机进行，结合幼儿区域活动观察记录表来对问题进行分析。
4、定量与定性分析相结合
课题资料搜集后，对所得问卷调查定量分析的同时结合观察与访谈结果进行质的分析，使得定量与定性相互结合、互为补充，努力还原我园区域活动的真实现状，同时为科学的改进对策提供可靠依据。
（六）研究思路
本课题在现有区域活动研究理论的基础上，吸收选取已有研究成果精华，立足于本园实际情况，调动各方面积极性，课题小组成员分工协作，运用观察法、问卷调查法、访谈法和定量定性相结合的分析方法对问题进行深入全面的分析研究。在过程中反复总结反馈、螺旋式实践探索，以期在了解本园区域活动现状基础上，分析问题、研究对策，呈现一个完整的实践中的区域活动优质化方案。
五、研究结果与分析
对我园区域活动的现状调查，本研究主要采用了问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式，这样既有利于在客观上反应我园区域活动的现实状态，也能深层次分析产生现状的原因，有利于对策的拟定和实施。
在第一阶段的问卷调查中，我们向全园教师发放问卷30份，回收30份，回收率为100%，向大、中、小年龄段家长分别发放问卷60份，回收57份，回收率为95%。
第二阶段是对我园教师进行访谈，随机访谈大、中、小各年龄段教师两名，访谈维度主要从教师对区域活动认识、教师的区域活动物质环境创设观、材料观、指导观、评价观等方面进行了解。
第三阶段则是对所搜集的资料进行分析整理，并请教专家来园参观指导，提出实际指导意见。在资料及专家意见基础上课题组成员集中研究我园区域活动所存在的问题和对策。
第四阶段是课题实践阶段，实施对策，并定期对我园区域活动实践情况进行定期测评，在反复的实践—总结—行动—再实践过程中得出研究结论。
（一）我园区域活动的现状与分析
1、区域活动空间创设
我园区域活动空间创设主要从区域空间的分割、公共空间的利用、各区域的空间布局等三个方面来分析。
区域空间的分割是指利用不同的物体把活动空间分割成若干个区域。我园区域空间的分割主要利用玩具
柜来自然分区（如图）。每个班根据具体情况将区域活动分为4-6个不等，活动区的数量主要由班级活动空间大小和班级区域活动特色所决定。正如小班教师所说：“我们班孩子特别喜欢区域活动，尤其是表演区，我们也想为幼儿开展更多的区角活动，但你看，班里就这么大的地方，四个区域活动已经有点挤了，再想加个科学区什么的根本就不现实。”从区域活动的数量及空间大小来说，稍显狭小，不能容纳足够多的幼儿开展幅度大一点的活动，室内区域活动面积比较有限。
在公共空间利用方面，我园每个班都有一个教学活动室和午休室，午休室是提供幼儿午睡的地方，是非活动空间，区域活动仅在教学活动室进行。（如图）另外，我园区域活动公共空间还包括一个公共区域厅、走廊外侧和楼梯内侧。区域厅的活动空间开阔，各区域分割合理，能够容纳两个班级的幼儿活动。同时也可以看到我园区域厅在空间分割上比较传统，只利用了材料柜进行分割，空间布局略显呆板。走廊外侧和楼梯内侧也得到了充分利用，但在走廊外侧和楼梯内侧的创设方面，幼儿的作品和互动较少，不足以达到相互学习、相互交流激发幼儿学习积极性的目的。
我园班级区域的空间布局虽然大、中、小班各有不同，都存在一些不合理的方面。以大班为例，设置了五种区域类型，午休室是独立的空间，在这里没有开展区域活动，紧邻午休室的科学区和建构区区由于电视和窗户的限制，幼儿的活动空间比较有限。
2、区域活动开展
从研究者的观察和教师调查问卷表来看，我园每个班级都在开展区域活动，89.6%的班级每天都能够开展适宜的区域活动，96.1%的班级在开展区域活动前有明确的计划，3.9%的教师不确定，这说明虽然大多数班级有明确的计划，但围绕主题背景教师的区域计划稍有不清晰。从时间上来说，84.5%的班级区域活动的时间能够满足幼儿的需求，5.2%的班级难以满足，10.3%的教师未注意到这个问题。从中可以看出我园区域活动有值得肯定的地方，在活动时间上有所保证，但仍然存在一些问题。
区域活动开展在规则方面，由于每个班的区域大小不一样，材料的种类和数量也不同，所以容纳的区域人数也不同。教师是根据自己班的实际情况来规定每个区域的人数。人数的提示有很多种，多数班级采用的是进区卡的方式，区域的其他规则都以“规则卡”的形式呈现，文字出现的较多，缺少一些形象的规则标识。而活动规则86.5%都是由教师决定，幼儿遵守，13%由师生共同讨论制定，并在活动过程中调整，只有0.5%的规则是由幼儿自定。可见在区域活动规则方面，我园以教师主导，幼儿参与度低，规则呈现方式有待完善。
我园区域活动的内容和方式倡导以幼儿为中心，让孩子们自主建构经验和知识。在教师问卷中可以看到，全部的教师都让幼儿自主选定活动区，有30.5%的教师也会引导幼儿选择，而教师指定活动区活动只占到了7.3%。幼儿活动时我园教师都会采用随机观察法并进行相应的表格记录，其次是巡视法占到了89.3%，而定点法和追踪法则比较少教师有意识的去运用，只占到了10.8%和26.4%。在访谈中我们也谈到了此问题，发现许多教师都很了解本班幼儿的基本特点，也会跟进观察个别幼儿的区域活动发展状况，但意识到追踪法也是一种观察方法的则比较少，因此相应的影像记录或档案袋等其他记录意识较差，80%以上的都会采用文字记录的方式。区域活动开展中的幼儿和幼儿之间的互动是自发而随机的，师幼互动则更多地包含了教师的指导方式方法，因此我们把教师指导作为了单独的研究方面。
3、教师指导情况
区域活动与教学活动的一个很大的区别，就是区域活动更加强调幼儿的自主性，但这并不等同于区域活动就是自由活动，不需要教师的观察与指导。正是由于幼儿在活动中自由性较大，教师的观察指导成为了掌舵的方向，区域活动有效地开展，需要教师有目的、有计划、适时适度地观察幼儿、引导幼儿、帮助幼儿进行活动。我们主要从教师活动前准备、活动中引导和活动后评价来分析教师的区域活动指导情况。
从教师问卷来看，区域活动开始前，教师用于准备材料、布置环境的比例占54.9%，用于观察幼儿、了解幼儿的比例占22.7%，
用于设定计划、明确目标的比例占22.4%。区域活动开展时，教师的高控制指导和放任自流现象有所存在，教师介入区域活动的时机略有不同,全程巡回观察的教师占33.3%，幼儿提出要求时占26.7%。对于每次区域活动结束，教师给予点评的所占比例甚少。
结合研究者在实践中的观察以及与教师的访谈我们发现，我园区域活动教师指导存在“高控制”或者“放任自流”的现象，部分教师没有意识到自己应该扮演区域活动的组织者、观察者和指导者的角色。比如小二班教师W在组织幼儿进入区域活动时，担心幼儿发生混乱情况，便直接告知幼儿在娃娃区要给娃娃洗澡、喂奶等，活动过程中看到幼儿做的不好时，缺乏观察等待便直接指出其不足，整个区域活动在教师的“安排”下井然有序、安静和谐。教师W也坦言“因为害怕孩子出事故，特别是小班的孩子不知轻重，安全是第一位的，只要娃们安静地玩就行了……在指导的时候，哪有那么多功夫去考虑什么指导方法，说实话平时也没有这方面的学习，咱们知道的也少，反正一直都是这么过来的，把娃带好就行了。”可见教师W不仅没有运用有效的指导方法进行引导，在指导意识上也存在认识不足，这样的情况在一些老教师和新手教师身上时有发生，而在成熟型年轻教师来说则较少发生。
4、区域材料
区域材料是幼儿的活动对象，同时也是教育目标、教育内容的物化体现，主要是指教师在活动区内投放的可以供幼儿自由操作、试验和探索的物体。材料的合理选择和投放有利于幼儿主动经验的建构和对周围世界的认知，是有效开展区域活动的前提和保障。我园对材料方面的观察主要是从材料的选择、材料的投放、材料的管理三个部分进行。
（1）材料的选择
收集材料是比较重要的环节，我园大多数的班级区域活动材料是让孩子把废旧物品带到幼儿园，当礼物送给老师，这样不仅把废旧物品能变废为宝，同时也促进了幼儿园与家长的关系，不同的主题活动开展我们会收集不同的材料投放在区域活动中。但由此也可以看出在材料的选择及来源上比较单一、针对性较弱
、不够系统和丰富。
（2）材料的投放
我园教师投放区域材料依据幼儿兴趣、能力水平和教学需要等三个方面，从调查问卷中可以看到全部教师都了解区域材料投放依据。新材料的投放方式方面，43.3%教师介绍活动材料，幼儿按规则操作，31.6%直接投放材料，幼儿自主探索玩法，25.1%随意投放，幼儿自由玩。我园教师在投放材料时都会注意到材料的层次性、趣味性和安全性。当幼儿对活动材料不感兴趣时，教师的指导策略以调整材料操作方式和更换内容为主，班级活动材料80%以上都是一学期更换，达到一个月更换的班级只有个别。而教师更换区域材料的依据主要是幼儿兴趣程度和区角类别改变，只有10.5%的教师会依据主题有选择性地更换材料。
我们通过调查分析材料投放的种类是否与教育目的相吻合，是否真正地为幼儿提供学习探索的机会。从成品材料的投放来看较集中于积塑、积木、自然材料;还有集中于、纸、纸盒、种子、积木、布。自制材料较集中于一些纸盒、泡沫、瓶子、碎布的废物利用，本土资源的开发利用较少甚至没有。较难与教育目的达成一致性。以下是通过调查发现我园材料投放上的一些现状：
成品材料：
A.主要以积塑、积木、穿线板、拼插板为主，其中，积塑投放次数较多，而且所购买的积塑品种，功能欠佳，不适合幼儿拼插。
B.教师在运用成品材料中，投放量太大，大多是幼儿直接运用。
C.教师在运用材料中较少挖掘材料的多用性，往往一种成品材料投放后，幼儿不会将成品材料替代合理地运用到别的活动中。孩子只会拼几种简单的作品，孩子缺乏基本的拼插、拼搭技能。
‚自然材料
教师在选择自然的材料中主要是以石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子等，其中较多的是树叶布 贝壳的使用。教师在投放材料中，主要是直接投放，较少将自然材料进行再加工。孩子缺乏兴趣、材料本身在色、形、意上不能吸引幼儿。
ƒ自制材料
A.主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。
B.自制材料在设计运用上欠佳，材料的运用缺乏再创造性，孩子不爱玩，缺少多样性。
C.往往是不同年龄班投放同一材料，相同的目的要求，在考虑材料是否适合儿童的发展水平上欠佳。
D.教师在自制材料中功能单一，不能一物多用。
（3）材料的管理
材料管理的现状研究主要从以下几方面衡量：材料的分类标准是否清楚，是否有固定的容器盛放和固定的摆放位置；材料的摆放是否有序，位置关系是否具有内在的教育性和暗示性；材料取放和使用的方法、要求是否明确，具有操作性；是否注重幼儿操作材料的良好常规和习惯的培养及巩固。我园在材料分类上每个班都有明确的标志和固定容器盛放，只是由于空间有限摆放位置变动性大；教师在处理区域材料位置关系时存在模糊性和不明确性，较为随意，在这方面的认识有所欠缺；而材料取放和幼儿区域活动良好常规培养两方面我园一直以来都做得很好，得到了专家的好评。
5、教师认知、观念
（1）对区域活动开展目的认识
《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》都重点提出了幼儿园要为幼儿创设良好的环境，为幼儿提供全面发展的机会和条件，且《纲要》中还对幼儿园的环境创设提出了具体的操作办法，如:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。这些文件的出台，都为幼儿园的班级活动区创设提供了指引方向，同时也明确地指出了活动区创设的最根本的目的:在尊重幼儿身心发展规律、学习特点以及兴趣爱好的基础之上，通过环境的创设，促进幼儿各方面能力的发展。而通过观察及访谈得知，在现实情况中，我园部分老师往往为了一些外在的原因抛弃为幼儿的发展这样的一个根本的，为了外在目的而进行的环境创设，不仅浪费了人力、物力，同时还加剧了教师的职业倦怠，疏忽了保教幼儿的任务。因此，通过现状研究我们了解到为了提高我园班级区域活动创设的有效性，明确班级活动区创设的真正目的是非常有必要的，不能为了评比得奖、为了做出特色等这些外在的目的迷惑了双眼。
（2）区域活动物质环境创设观
区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，良好的区域活动环境创设是幼儿活动的物质基础，我园在区域活动环境创设上以班级教师为主导，因此教师的物质环境创设观会直接影响班级的区域活动创设。在对教师访谈中我们了解到，很多老师在这方面其实有一定的想法，比如教师L，她认为：“区角活动给予幼儿自由的游戏空间，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。孩子是区角的主人，在设置时要从孩子的出发点进行设计，而不是领导觉得怎样好就怎样设计或者班长随意布置，也不是怎么漂亮就怎么创设……”教师Q认为：“利用环境培养幼儿自发的兴趣很重要，这应该成为我们区域活动物质环境创设最初的目的。”
结合教师问卷和访谈我们发现，我园教师在区域活动物质环境创设方面拥有自己的想法，只是在实际开展过程中迫于现实无法将良好的教育理念应用起来，一方面是缺乏园所的支持，另一方面教师在这方面的认识存在片面的现象。有的教师能够认识到“个性化”的作用却又忽视了“全面性”的优点，有的教师注重“儿童化”却又忽视了“教育性”的存在。因此就教师的区域活动物质材料观而言，老师们都各有所长，但缺乏全面的认识，观念的改变需要培养起我园教师虚心学习的习惯，需要在园所组织的各种活动中慢慢渗透，更需要对我园教师进行深入的全面的培训学习。
（3）材料观
在材料观方面，有的老师有一些困惑，比如：“准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。我都不知道是我准备的材料出了问题还是可能活动本身缺乏趣味性、单调枯燥。”我园大多数教师认为在材料选择和投放上以“怎么好弄怎么来”，这里的怎么好弄包含了材料的选择、来源、存放和利用等多层含义，最好是“既方便娃又喜欢，还具有教育意义”。然而这样的想法很理想，现实却告诉我们要同时具有这么多的优点和好处的可能性比较小，或者说比例小，在大多数情况下区域活动的材料需要考虑多方面的需求：区域材料的趣味性、教育性、层次性、探索性、个体差异性和安全性等等。我园教师在这方面的认识不足，很多还停留在老观念上，缺乏与时代更新的脚步。
良好的区域活动组织离不开丰富多彩的区域材料，班级区域材料需要教师有科学的材料观，需要有与时代接轨的积极改进的理念，更需要有以幼儿为中心的灵魂。从现状调查中我们可以看到，我园教师的区域活动材料观有许多值得肯定的地方，也有一些传统观念需要改变。
（4）指导观
在区域活动中，教师指导介入的时机、方式、以及程度，对于幼儿的发展来说，是非常重要的，做的不好，会影响幼儿活动的效果和效益。而这些效果和效益从最根本上取决于教师的区域活动指导观。所以，班级区域活动创设是否有效，和教师是否知道把握指导时机、是否知道幼儿的兴趣和探索欲望、是否了解幼儿的困惑和幼儿之间矛盾等紧密相连。从我园教师对区域活动指导方面的现状来看，大部分教师的观念里对指导策略不太重视。部分教师甚至在访谈中坦言：“就让孩子自己玩去，不用管它……”，或者有教师说：“你就看着他们，只要没出事就不管他……”。在实地考查中也发现由于教师观念淡薄，许多班级区域活动指导效果并不明显。教师在幼儿进行区角活动的时候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼儿，根本无暇顾及。
（5）评价观
在访谈中我们发现，我园教师不重视甚至缺乏区域活动结束后的评价环节。有的老师认为应该在区域活动结束后进行相应的评价，“在活动中使用真棒、继续加油等肯定性语言可以对孩子起到鼓励作用”，但没有人提到活动结束后要再次强调规则，用3-5分钟时间对幼儿的表现进行总结。大部分教师透露，班上幼儿多，教学任务比较重，几乎没有时间和精力来反思，仅有少部分教师在活动结束后对活动及自身进行总结与反思。我园教师在区域活动评价方面的观念接近空白。
（二）我园区域活动存在的问题及原因分析
区域活动是集体教育的有益补充，是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱，也备受我园关注。从我园区域活动现状来看，优点与问题并存，为了让我园区域活动最大限度的实现资源共享，创设出能吸引、引导、支持幼儿活动的丰富多彩的区域环境，以更好的方式开展幼儿区域活动，现对我园区域活动存在的问题及原因分析如下：
1、区域空间创设不合理
从我园区域空间布局图可看出区域活动集中在教学活动室，每个班的午休室占用了本班有限活动空间的一半左右，教学活动室承载了教学、游戏、进餐等多种功能，而午休室占用了一半的空间仅仅被午休利用几个小时。空间资源的拓展是空间创设的基础，直接影响区域活动的开展，因此由空间面积局限直接带来区域活动狭小、区域活动空间分割受限以及进区人数与幼儿活动幅度不适宜等问题。我园班级布局的物理条件直接影响了区域活动的质量，要想在区域活动改进方面有质的突破，首先要有创新意识从根本上改变格局。
我园区域空间创设不合理的第二个人文因素表现在公共空间利用上，虽然教师们充分挖掘了公共空间资源，将区域的空间拓展到室外，充分利用走廊、阳台、楼梯等公共区域，内容和材料也很丰富，具有教育意义及美观功能等优点；但我园公共区域的创设仍存在互动程度低、幼儿参与度低以及创设形式单一的问题。这主要是我园传统的公共区域创设形式所形成的思维固定，缺乏向他园学习和接触最新环境创设理念的原因所造成。
另外班级在进行区域空间创设方面存在随意以及缺乏主动创设及科学创设理念的问题。从教师访谈记录以及研究者的观察来看，出现这种问题的原因主要是一直以来我园对区域活动的忽视和缺乏对教师的区域活动创设培训两大原因。因此许多教师在班级区域空间创设方面较少考虑区域之间的相互关系和相互影响，在各区域布局上欠缺灵活性，许多班级的区域布局形成一定模式后就比较少有变动和调整。这种情况都不符合“活教育”的思想，要想让幼儿在玩中学、学中玩，首先教师要会玩，真正把区域活动“玩转”、“玩活’。
2、区域活动开展缺乏幼儿中心
我园区域活动开展前准备有物质准备、经验准备和计划准备。在现状调查中我们发现虽然大多数班级有物质准备和计划准备，但较少有考虑幼儿年龄特点的经验准备，而区域计划准备也存在范围大内容不清晰的现象。在区域活动开展中我们同样发现区域规则标识和单独的区域活动流程图也缺乏幼儿中心思想，特别是在中小班，文字呈现较多，缺少一些形象的规则标识；活动中的规则也以教师为主导，幼儿参与较少；活动内容虽然是幼儿自主选择，但活动时间很多时候是有教师随意决定，比较少考虑幼儿活动情况及发展需要。区域活动开展结束后，班级教师对幼儿的总结性评价多于其他评价方式，教师的自评及反思没有形成常态化工作内容，教师们普遍缺乏一种以幼儿为中心的核心理念。
3、教师指导方法单一
区域活动是教师自主选择活动内容的自我探索过程，尽管在活动中幼儿自主行为占主导地位，教师的有效指导也是不可或缺的重要方面，多种指导方法在不同情况下发挥不同的作用，从而帮助幼儿的个性发展以及达到不同的区域活动目标。从现状调查分析来看，我园教师指导方法存在单一问题，这主要是大多教师不懂观察、不会观察，以至于不能发现幼儿出现不同问题的原因进行相应的处理。不同的方法在介入时机、介入方式和介入程度上都有区别，只有掌握了更多的指导方法才能在有效指导中游刃有余，因此我园教师在区域活动指导方法上还有很大的提升空间。
4、区域材料更换周期长，与幼儿的互动程度低
区域材料是幼儿活动的介质，根据幼儿发展需要进行定期更换或改变，我园教师能够根据幼儿的年龄特点投放材料，但是无法做到追随孩子，根据幼儿发展的需要，适时增添新内容与材料，有步骤地调整区域活动内容与投放材料。区域材料更换周期长，大多数班级都是一学期一更换，这没有考虑到幼儿的动态发展水平，也没有考虑到材料的时效性等问题，影响幼儿活动的积极性和区域活动目标的达成。
另外，通过现状调查我们发现大、中、小班的区域材料都存在互动程度低的问题。我园班级活动区里，其实每个活动区所提供的材料是非常丰富的，但是，各活动区丰富的材料之间却完全没有互动，看起来彼此孤立、毫无联系。这个问题几乎在每个班级都是存在的，每个班级的区域划分的比较明显，区与区之间相互独立缺乏互动。区域材料互动程度低还体现在幼儿的参与性上，幼儿本身具有参与幼儿园环境创设的权利，区域活动更是属于幼儿的环境。幼儿参与环境创设更能体现幼儿的主体性，让幼儿有深刻的主人翁意识。但是在实际的情况中，即使幼儿有较强的愿望想参与到班级活动区的创设中来，也缺少机会可以参与。大部分教师习惯于直接把材料提供给幼儿，也就是说，教师在活动区中摆放什么材料，幼儿就操作什么材料，幼儿是没有选择的权利的。
5、区域活动欠缺定期研讨
除了物质保障、制度保障、环境创设以外，许多区域活动开展、区域活动指导、区域材料投放等问题从根本上都是教育观念和意识的问题。纵观我园在区域活动方面的进步过程，对教师培训这方面做的还不够，特别是教师之间的定期研讨活动欠缺。现有的每周研讨主要内容都是针对教学活动，却忽视了区域活动的关注，每个班的区域活动相互独立、互不交流也是导致我园区域活动诸多问题的重要原因。教师应该适时开展区域的研讨反思活动，针对区域活动材料的投放、教具的制作、幼儿的自主择区、规则的制定、教师的观察与指导等，研讨并提出解决策略。没有及时的教研，缺乏解决问题的教研活动，制约了教师区域活动组织能力的提高。
（三）我园区域活动改进对策与效果分析
针对前期对我园区域活动现状的调查分析，在发现问题以后课题组成员及时展开讨论和研究，为我园区域活动改进初步拟定对策。在拟定对策过程中主要有两个原则，首先是整体性原则，幼儿园工作是整体的，牵一发而动全身，任何一项改进或者创新都要考虑到具体实施效果和影响，因此在研究对策时要从园所工作制度、教师操作实际效果和优化实施的可行性等方面整体考虑。整体性原则还体现在区域活动改进的目标是实现幼儿在区域活动中的全面发展，幼儿的发展是整个的，区域活动改进对策围绕幼儿整体性发展为准则。第二是科学性原则，改进对策要依据教育的科学理论通过科学的突进对我园区域活动循序渐进展开，务必使得我园区域活动以科学为武装、为科学而改进。
对策一：科学合理的设计区域活动空间
区域活动空间创设不仅影响活动区活动的有效性，对幼儿在活动区活动的主动性、积极性以及持久性也有着最直接的影响。在我园区域活动现状调查中发现由于班级空间的格局限制，各班都存在区域活动空间狭小问题，睡觉房的空间没有得到有效利用，区域活动集中在活动室稍显局促。因此计划对区域活动空间进行改造，经过几个月的装修改造，睡觉房和活动室融为一体不再是相互隔离、相互独立的的小空间，而是相互贯通、相互结合的大空间。这样一来，空间上的拓展、延伸以及活动功能的多样化使得有限的空间得到合理科学的利用，更有利于班级设置和开展区域活动。如图是经过改造后的班级活动空间布局图。
对策二：完善区域活动管理制度
①制定区域活动的目标和计划
对于区域活动的目标和计划，我园在之前的工作安排中有所涉及，但并不全面系统，也没有形成一个稳定的管理制度，因此许多班级存在放任自流的现象。经过课题研究后发现，制度是实践的保障，因此我们把制定区域活动的目标和计划纳入到班级常规工作中，每个月根据本年级本班的主题进行区域活动的目标设定，各班根据相应的目标和计划开展有效的区域活动。
②时间安排
时间是幼儿活动的保障，由于多种原因，我园部分班级存在区域活动时间短和活动时间随意的情况，针对这一问题我们实行了区域活动时间卡的制度。每个班级对本班的活动时间进行记录，活动时间记录用于每周区域活动研讨，根据不同的班级情况及区域活动内容研讨最佳活动时间，研讨后及时进行调整改进。另外园里对每个班级做出要求：区域活动分布在晨间、课间及离园后时间，每天活动时间至少1小时，个别班级可根据情况另外安排活动时间。
③更新频率
之前我园区域活动材料和主题的更换频率没有严格的制度要求，因此许多班级存在随意现象，经过研究后决定各班级区域活动主题更换频率与每月主题活动更换相统一，相应的活动内容和活动材料也应每月更换一次。
对策三：加强教师培训和研讨
基于我园教师对区域活动认识不足、缺乏幼儿中心理念、指导方法单一的现状，为提高区域活动的质量以及班级工作效率，每月更换主题之前会针对区域活动进行相关培训，主要从区域活动教育理念、区域活动材料投放原则和教师指导幼儿区域活动的方法等几个方面入手。在理论学习的基础上进行工作实践改进，同时把区域活动纳入到每周教育教学研讨活动当中，集中解决教师在班级区域活动存在的问题及困惑。
培训和研讨的内容主要包括树立正确的区域活动创设观、了解区域活动指导的多种方式方法、学习并操作不同的区域活动记录方式、观察幼儿区域活动的方式方法及技巧、如何进行反思和评价等。每月一培训、每周一研讨，主要以《纲要》、《指南》等文件精神为指导思想，充分认识幼儿的身心发展规律，尊重、关爱并信任幼儿，发挥好引导者的作用。核心围绕班级活动区创设是否有效，要从静态和动态、客观和主观两个层面综合起来进行考察。静态和客观的方面关注的是：活动区物质环境的创设是否符合幼儿身心发展的需要；教师是否为了充分体现活动区的价值与功能提供有适宜的管理保障。动态和主观方面关注的是：教师的指导是否能够促进活动区活动有效地开展以及在活动区中幼儿在进行活动时的表现如何。区域活动要以发扬幼儿的自主性是关键。教师要讲究指导方式的差异性，尊重幼儿的发展水平和学习特点，做到有所区别；注意指导方式的艺术性和启发性，不能太直接，也不能太隐晦。除了区角内容、材料和规则的解说、对知识的讲解外，教师还应对观察方法、记录方法进行指导。对区域活动观察时首先要懂得观察什么再采取有效的观察方式做好观察记录。重点在培训和实践中让老师们不断地对自己以及活动区活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈，拥有控制和调节的能力，具有反思的意识、明确反思的内容、把握反思重点并进行有价值的反思，反思不能为了反思而反思，而是要通过反思，促进区域活动有效地开展，进而促进幼儿的全面发展。
对策四：区域活动与主题教学相结合
在对班级教师访谈过程中发现，许多教师坦言选择和更换区域活动内容、材料繁琐且存在盲目现象。针对这一问题，除了及时对教师进行培训和指导外，一个主要对策就是让区域活动和主题教学相结合，让班级教师知道区域活动内容并及时更换活动材料，同时也符合当前幼儿的发展需要和兴趣爱好。
区域活动与主题教学相结合的一个重要作用是可以增加不同区域之间的联动性。各区域活动内容之间通过主题建立联系，活动材料可以实现多样化的用途，主题成为各区域活动的一种内在的联系，把握好了这种联系，就能让幼儿的活动区当中积极、自由、愉悦的活动，从而弥补了我园之前各活动区是一个个孤立的“小舞台”的不足。这样就打破了原来区域独立的概念，采用适当的方式让各活动区中的幼儿可以自由地进行交流和分享，提高幼儿在活动区活动的积极性。在主题教学内容联系中各区域活动之间建立联动关系，比如活动材料相互利用，同一主题不同区域之间活动相互融合，班级之间的区域材料相互交换等。当然，建立区域联动之前必须要有一定的“公约”，可是教师主导，也可师幼共同制定公约以保证联动发挥积极作用而不至于产生混乱的状态。
对策五：及时更新、丰富区域材料
区域活动和主题教学活动相结合后，材料来源成了一个重要问题。因此在和班级教师研讨以及和部分班级幼儿交流后，我们发现材料来源需要多样化，满足幼儿不同的操作需求。首先区域活动要有教师制作的半成品材料，这样的材料是经过教师思考有目的发展幼儿相关能力并且是幼儿感兴趣的，能够让幼儿在自主探索中发现并活动相关知识或能力。其次需要投放或设置一定的成品材料，这些材料则由幼儿园根据需要集体购买或者由亲子制作来完成。最后区域活动需要投放幼儿自有材料，家园资源共享，可以让幼儿学会分享，同时也让幼儿获得更多关于某一方面的认知体验，丰富我们区域活动材料。有了足够的材料来源，班级及时更换区域材料的效果便得到迅速体现，这为有质量的区域活动提供了保障力量。
对策六：及时记录、及时反思
区域活动记录和反思是帮助幼儿个性发展和区域活动优化的有效方式。在每周教研活动中，各年级教师根据区域活动记录和反思集中进行讨论。主要记录的方面有幼儿活动情况、区域活动材料使用情况、区域规则的制定和实现情况等等，区域活动反思则主要集中在三个方面，即活动前准备、活动中指导及活动后评价。著名的教育家叶澜先生曾说，“一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。因此，我园在之前教学中的反思延伸至区域活动，带动每位教师积极主动地探索如何更好的为幼儿开展有意义、有兴趣的区域活动。
对策七：充分发挥家园互动的作用
区域活动看似和家园联系较少，实则不然，有质量的区域活动开展不仅需要幼儿园、教师的努力，更需要家庭和社会的支持。另外，区域活动作为幼儿自主探索活动形式，幼儿在活动中积累的经验和想法也会积极地和家长沟通，在区域活动中幼儿的个性体现最为明显，这都是我们家园沟通、家园互动的核心内容。为了让家园互动的对策更针对性，我们向家长发放了《关于家长了解区域活动情况的调查问卷》。从调查的结果来看，无论大中小班都是父母亲对区域活动了解多一些，而无论是父母或其他家庭成员仅有26.5%的经常询问幼儿在班中的区域活动情况，24.8%的偶尔询问，10.6%的较少询问，38.1%的家长从来不询问幼儿在园区域活动情况。研究结果表明只有3.2%的其他家庭成员了解幼儿在园的区域活动，80%以上的家长都知道区域活动能培养幼儿的动手能力、拓展思维能力、创造能力和运动能力，选择培养幼儿审美能力的占50.2%，选择区域活动培养幼儿人际交往能力和语言能力的分别占49.1%和62.7%。相比画画、音乐、超轻粘土、手工折纸，幼儿在家里对建构、插片、拼图、娃娃家、角色扮演和图书阅读的游戏更感兴趣，考虑这一情况我们班级区域活动设计时，家庭作为幼儿园区域活动的延伸部分，互补互用，效果良好。
通过问卷的发放，家长对园所的区域活动有了全新的认识，也引起来充分的重视，再加上班级教师良好的家园沟通和互动，我园区域活动在区域活动材料、内容和方式上拓展了资源和内容，对区域活动的质量提升起了很重要的帮助作用。因此做好家园互动，是我们区域活动材料丰富、完善的重要途径，同时也是促进幼儿个性发展的重要途径，是对班级区域活动和幼儿发展都有效的良好对策。
六、研究结论与反思
本课题运用了观察法、问卷调查法、访谈法、定量与定性分析相结合等研究方法从我园区域活动空间创设、区域活动开展、教师指导情况、区域材料、教师观念等几个方面分析我园区域活动的现状和问题，经过将近一年的对策实践，我园的区域活动有明显的变化，幼儿兴趣浓厚、自主操作性高，教师指导能力有所提升，班级主题化教学更加深入和细致。通过课题研讨，我们发现区域活动中所产生的问题，不仅是方法问题，更是教师观念的问题，教师应当建构正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子天性，让孩子在做中学、玩中求发展，充分发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来。
然而在取得了成果和成效的同时，也存在一些问题值得改进。比如，由于课题经验不足，在课题研究过程中有些重要的过程性资料没有进行及时的记录和保存；比如在进行文献查阅室由于时间和资源的限制，许多资料没有得到全面的阅读和分析；比如在理论分析和问题解读中仍缺乏专家式思维等。同时这也是一种经验，将指导我们下次课题的有效开展，我们也将继续对课题中的遗漏和疏忽进行分析整理，期望能进行相应的弥补。
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