一日活动中幼儿自主性的培养研究
2016-07-20 20:43阅读：
一日活动中幼儿自主性的培养研究
【摘要】“教育的目的是让孩子成为一个独立自主快乐的人”“让孩子独立完成他从事工作的最基本的部分，自主干他喜欢的事情，比强迫做他不喜欢的事情，效果要好得多”“我们要培养孩子独立思考、自主解决问题的习惯，并由此树立自信心”这些耳熟能详的话语和教育名家的格言充分证明幼儿自主性培养的重要性。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养他们独立自主性。可见，幼儿自主性的培养应渗透在一日活动各个环节。因此，本课题从幼儿自主性的现状分析、分类,如何将自主性培养融入幼儿一日活动中，多渠道、多方位的培养幼儿生活、学习、社会交往等多方面自主性入手，在“课题”研究的过程中努力探索与实践。首先分析幼儿自主性培养的现状，结合幼儿教育纲领文件找出一日活动中幼儿自主性培养的切入点，然后结合幼儿园一日活动，探索幼儿自主性发展的培养策略，比如自主进行生活活动，自主进行区域活动、自主进行户外活动，自主管理班级常规等，强调在自主性培养的过程中，通过教师引导、幼儿交往、环境创设等隐性环境，潜移默化的培养幼儿生活自主性、学习自主性、交往自主性，从而使幼儿独立、自主、快乐成长，真正实现“自主玩、自主学、自主求发展”的理念。
【关键词】
一日活动 幼儿
自主性
一、课题提出背景
在当前幼儿园课程改革背景下，随着幼儿自主发展等观念的深入人心，幼儿自主性培养与研究越来越被人们所重视。1996年，国际教科委组织发出了“让孩子学会生存的口号”，要求我们从小培养孩子独立自主的生存能力；美国教育家爱雷·马洛尼提出“培养孩子的要诀之一”就是“及早让他们自立”，他说过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身
实践去获取有效的教训，从而影响其尽快成长；我国著名教育家陶行知先生提出“
生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自主性之培养。”
幼儿园是幼儿生活学习的重要场所之一，他们的生活学习都是在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、交往、探究等活动中自然而然地发生并持续进行着，因此，一日活动中每一个环节对幼儿自主性的培养都蕴含着巨大的教育价值。尤其是2012年教育部新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，特别提出幼儿自主学习和自主生活能力在一日活动中的培养价值，强调教育要自然的融入幼儿的生活，强调以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐的参与活动，教师要有意识的为幼儿创设贴近其生活经验和真实需要、能促使其充分自主选择、自主锻炼的环境和条件，通过合理安排幼儿一日活动，来增强他们的自主意识，提高他们的自主能力。因此，在全面贯彻落实“指南”“纲要”精神的今天，促进教师对一日活动价值的理论思考，将每个环节中蕴含幼儿自主性培养的契机提炼出来，科学优化一日活动环节，营造幼儿自主意识的环境氛围，激发幼儿参与一日活动的积极性和主动性，是本课题的出发点和重要的研究方向。
就幼儿本身而言，孩子的个体差异和家庭教育的不同也会直接影响孩子的自主性。孩子只有从小具备独立自主的生活习惯、学习品质，良好的自主交往能力和协作精神，才能更好的适应社会的节奏。同样，注重了幼儿自主性的培养，不仅能够使幼儿更好的适应社会、适应生活，更重要的是能够促成幼儿良好健全人格的形成。对此，我们进行了深入的思考，并开展了广泛的实践研究，希望通过该课题的研究，能够以一日活动为依托，实现“自主玩、自主学、自主求发展”的目的。
二、课题核心概念的界定
自主性：从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,不依赖他人、自己主动负责探索发现的个性特征。
幼儿自主性：指幼儿在一日活动中对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿,
带着自己的问题,
在自己的探索中解决问题,
在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性，主要包括生活自主性、学习自主性、社会交往自主性等。
幼儿园一日活动：幼儿园一日活动即幼儿一日在园生活和接受教养的全部内容。幼儿园的一日活动按时间纵向分通常可分为九个环节，即入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水环节、如厕环节、午睡环节、离园环节、自由活动环节及集体教育活动环节。
幼儿园一日活动按主题横向划分，可分为教育活动、生活活动、游戏活动、户外活动等等。
三、研究目标、内容和方法
（一）研究目标
1、调查研究，挖掘影响幼儿自主性发展的各种因素。
2、通过研究，科学优化一日活动, 创设自然、和谐、自主的环境，营造自主性培养的积极氛围。
3、尝试探索在幼儿园一日活动中，培养幼儿自主性的有效途径，具体可操作的策略和方法。
4、通过研究，增强幼儿自主意识，体验自主行为带来的愉悦和成功感，从而提高他们的自主能力。促进教师形成科学的育儿观。
（二）研究内容
1、分析一日活动中幼儿自主性培养的现状，结合幼儿园教育纲领文件找出自主性培养的切入点。
2、研究幼儿园一日活动中哪些具有发展幼儿自主性的优势，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的自主意识。
3、研究一日活动中自主性培养的实施策略和方法，探索如何在一日活动中引导幼儿积极主动参与活动，发挥其独立性、自主性。
4、研究一日活动中自主性培养的实施策略带给孩子自我管理、自我服务、自我创新等方面的能力提升。
（三）研究方法
1、问卷调查法：通过在自然情境下对幼儿自主性行为的调查，了解幼儿的自主性行为。分别对小中大班各抽一个班30名幼儿，对家长和年龄组老师进行调查问卷，测出幼儿在一日活动中主动参与、被动参与、在教室提醒下参与活动的情况。并梳理收集整理我园和其他幼儿园过去已有的在幼儿自主性培养方面的成功经验，研究分析出本课题的着力点和一日活动中幼儿自主性培养的新思路和新理念，为进一步培养幼儿自主性出谋划策。
2、文献资料法：通过对相关一日活动、幼儿自主性资料的收集、学习、分析、理解，了解最新自主性培养的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿自主性的发展状况；正确理解“自主性对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而提供理论支持和方法指导。
3、实验研究法：立足课题研究的实际情况，找准目前幼儿园在幼儿自主性培养方面所面临的问题，寻找培养幼儿自主性的策略方法，并选取实验班，对实验班孩子进行跟踪观察，做详细的观察记录，同时对非实验班孩子进行同样地观察记录，找出两者差距，并记录对比，查找原因，真正分析一日活动中幼儿自主性培养的影响和效果。
四、研究结果
（一）幼儿自主性的研究现状分析
1、通过实验调查，了解幼儿自主性发展的现状
以我园全体幼儿为调查研究对象，针对性设计调查问卷，并进行发放，通过调查分析,发现在我园幼儿身上，“自主性”的现状是不容乐观的。比如：（1）在调查生活自主性方面：小班刚入园的幼儿80%不会独立穿鞋，中班幼儿72%不会独立穿衣服，大班幼儿60%不会主动叠被子。在学习自主性方面：小班85%的孩子不能积极主动参与活动；中班70%的孩子不能认真专注的进行独立观察；大班68%的孩子不能主动探究、独立思考。在社会自主性方面：小班84%的孩子不主动和同伴游戏，中班71%的孩子不主动和同伴游戏，大班60%孩子不主动和同伴游戏。从而我们看到自主意识及自主性发展与幼儿年龄增长成正比，年龄越小的幼儿自主意识越薄弱。（2）在调查中还发现，有的幼儿在一日活动中表现得较被动，依赖性较强，自己能做的事情也不愿意独立去做，需要大人检查、提醒、监督。（3）在一日活动中还看到，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，一些孩子往往站在那里发呆，不会主动找同伴协商，缺少与同伴之间自主交流、自主分工、和自主解决问题的能力。慢慢的导致幼儿对学习、游戏不感兴趣。
2、针对以上调查结果，做以下原因分析。
(1)家庭因素
现代家庭生活优裕，独生子女能得到父母充分的爱护，孩子多是全家的“掌中宝”“小公主”，
甚至几个大人围着一个孩子“服务”，忽视幼儿吃饭、穿衣、起床、叠被等自我管理、自我服务自主能力的培养。而且，家长“望子成龙望女成凤”的心态，直接造就孩子不能输在起跑线上，从小给孩子报各种兴趣班，特长班，重视智力开发和特殊技能的培养，孩子很少有自主选择、自主锻炼的机会，进而造就一些青少年和大学生“高分低能”“有智无德”“啃老族”等现状。
(2)社会环境
近年来住房条件的改善和社会不良因素限制了幼儿自主性的发展。家家单元楼房，户户大门紧闭，孩子出门没有安全保障，孩子只能乖乖地呆在家里。封闭狭小的有限空间限制了幼儿的自由，约束了幼儿的天性，隔绝了幼儿与外界接触的机会，也减缓了幼儿自主性的发展。而且物质生活越来越丰富，电视机、手机、电脑等代替了孩子的玩伴,一些精彩的节目、游戏占据了孩子的大部分时间，也学得了很多知识，然而不少的孩子不会与人谈话、不会交往，影响了幼儿社会自主性的发展。
(3)幼儿园因素
长期以来，在幼儿园一日活动中，教师对幼儿自主性的培养认识不够全面，认为幼儿自由活动就是自主性表现，幼儿想做什么就做什么，就是对幼儿自主性最好的培养。再者，从国家提出“幼儿园取缔教材”之后，一些幼儿园只停留在简单拼凑一日活动或者一日活动内容来自于教师预设，很少考虑幼儿共同兴趣，自主需要和现实生活经验，造成幼儿只能被动接受，极大限制了幼儿学习与发展的主动性；活动环节安排过于紧凑，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动；重一日活动效果，而忽视幼儿自主性发展。
(4)教育观念及教养方式
现在，人们的观念也发生了深刻的转变，把子女培养成什么样的人，家长各有自己的看法和价值观。不少的父母认为，孩子在家听爸爸妈妈话，在幼儿园听老师话，大人说什么孩子就做什么，就是“好孩子。”这样的价值观直接反映在其教养方式和教育方法上。对子女正当的真实的需求总是顾虑中重重，惟恐不安全、惟恐学坏、惟恐受委屈。进而凡事包办、代替，过分溺爱，幼儿独立性，主动性发展不断减弱。
（二）结合幼儿园一日活动，探索幼儿自主性培养的具体实施策略
1.优化一日活动环节，营造自主性培养的积极氛围。
幼儿园一日活动可分为生活活动、教育活动、游戏活动、户外活动等，科学优化一日活动环节不仅有利于各种活动的有序开展，更重要的是满足幼儿多元化的发展需要，帮助他们获得身心的健康发展，让幼儿自由自主快乐的参与一日活动。根据课题组成员对半日活动安排的调查分析发现，一些幼儿园一天足足安排了12个活动环节，为了安排完这些活动，时间精确到以分来计算，例如：
•
7:30——8:00
来园、晨间活动
•
8:00——8:10
晨间谈话
•
8:10——8:30
户外早操
•
8:30——8:35
集体入厕喝水
•
8:35——9:00
早餐
•
9:00——9:30
集体教学活动
•
9:30——9:40
集体入厕喝水
•
9:40——10:10
集体教学活动
•
10:10——11:10
户外游戏
•
11:10——11:20集体入厕洗手
•
11:20——11:50午餐
•
11:50——12:00户外散步、午休
根据以上调查分析，我们发现这样几个问题：一、幼儿在一日活动中环节安排过多，为了完成这些环节，教师对幼儿必须进行高控制，从而导致幼儿处于“时时有人管、处处有要求”的高度紧张状态，幼儿独立、自主的空间极大减少。二、集体教学时间过长，自主游戏时间较短，幼儿自主探索、独立思考、主动解决问题的能力得不到充分发挥。二、每个环节之间时间较短，幼儿不停地走来走去，整个半日活动就像是“赶场子”，
无法充分享受活动带来的快乐，从而影响幼儿参与活动的积极性、自主性。那么，针对以上问题，我们怎样科学安排一日活动从而促进幼儿自主性充分发挥呢？课题组认为首先要合理优化一日环节，努力为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松的自主氛围，具体做法可以是：
（1）幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。
•
如幼儿早点时间可根据幼儿园实际，或集体进行或与晨间活动整合在一起，幼儿自由进行餐点；
•
把集体如厕、喝水、盥洗等活动，以分散、自主的方式选择在除集体之外的各环节中，引导幼儿根据生理需要自我安排；
•
幼儿早操时间，可根据季节，灵活调整，夏季，一般放在早上八点到九点，冬天可适当调整到十点以后。
（2）一日活动内容安排从单一转变为整合。
•
各项活动不是单一的，而是互相整合、互相渗透的，比如：区域活动中整合游戏和集体教学活动，幼儿可以在集体教学后自由选择区域游戏；
•
教师在实施一日活动内容时，既要考虑到活动间的整合，又要考虑到保教结合、互相渗透的特点。比如：生活活动中的洗手环节，洗手过程中详细进行洗手步骤及注意事项的示范讲述后，就没必要再组织教学活动，重复此类内容。
（3）一日活动的过度环节要衔接自然。
•
在一日活动实施中有许多过度环节，组织不好，将造成时间上的隐性浪费，需要教师智慧的进行引导。
•
教师在活动过度环节采取的方式有很多，如：a、伙伴互助；比如，能力强的孩子起床快了，可以给他分任务，让他协助老师整理床铺或帮其他小朋友穿衣服、系鞋带，孩子帮助孩子，互相受益。b、游戏过度；我园一直采取游戏手段来衔接一日活动。比如，离园前组织“手指游戏”，既能避免幼儿消极等待，又能使幼儿在自主游戏过程中愉悦身心。
通过整合之后，原来的12个环节可调整为7个环节：
•
7:30——8:30
晨间活动
•
8:30——9:00
户外早操
•
9:00——9:30
集体教学活动
•
9:30——10:00
区角自主游戏
•
10:00——11:0
0户外自主游戏
•
11:00——11:50午餐
•
11:50——12:00户外散步、午休
通过优化一日环节，教师不会再各个环节之间显得匆匆忙忙，而是给予幼儿更多的自主活动时间和空间，幼儿也不会在老师的高控制下牵着鼻子赶环节，能够充分享受自主、自由的时间，根据自己的需要和兴趣自主、自愿的开展活动，为幼儿自主性培养营造了积极氛围。
2.重视一日生活活动，提高幼儿生活自主性。
重视幼儿一日生活，实现幼儿自主性发展，首先要体现在幼儿能自主安排自己的生活，能在照顾好自己的同时，也能为他人提供帮助，而一日活动中，有八个环节为生活环节，所以培养幼儿自主性着眼点与入手点往往是日常生活中吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴。《3—6岁儿童学习发展指南》中，特别强调“培养幼儿生活习惯和生活能力，鼓励幼儿做力所能及的事情，不论做的好坏都给予适当的肯定，不因做不好而包办代替，否则将会影响幼儿主动性和独立性。”
为此，课题组根据幼儿在园一日生活活动，把幼儿生活自主性培养归纳为“五心策略”:（1）随心进餐（2）放心如厕（3）开心盥洗（4）安心入睡（5）用心喝水。将自主性培养自然地融入一日生活，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的生活自主性，从而促进幼儿自我管理、自我服务能力的发展，增强自主生活的信心。
（1）随心进餐
“健康的身体，是吃出来的”，可见一日活动中进餐环节是何等的重要。教育纲要中明确指出“帮助幼儿养成良好的饮食习惯，重视幼儿身体健康的同时，注重幼儿心理健康。”因此，课题组根据幼儿身心特点，将进餐环节定为“随心进餐”，通过创设愉快的进餐心境，激发幼儿独立进餐的意识和能力；跟随幼儿生理心理需要，逐步建立安静进餐、细嚼慢咽，餐后主动整理餐具的良好进餐行为习惯。比如早点、午点，我们将生活区布置成温馨的小餐厅，快乐食吧、乐乐餐厅等，里面放入适合孩子独立倒水的小茶壶两三个，将豆浆、牛奶倒入小一点的茶壶中，将点心分别放入精巧可爱的盘子中，铺上典雅的桌布，以便吸引幼儿主动进餐点的欲望。
午餐、晚餐环节，进餐前，让幼儿自主有序地做好餐前如厕和洗手，值日生分发餐具，鼓励中大班幼儿用自己喜欢的方式，向同伴介绍饭菜营养等；进餐中播放舒缓音乐，让幼儿在温馨、舒适的环境中，尝试自己取饭、吃饭，对于偏食挑食的幼儿，教师要灵活机智，可采用从“一小口”开始逐渐加量的办法，再配合语言上的鼓励，如“你真棒”“吃得真多”等，以及精神上的奖励，如一个甜甜的微笑、翘起的大拇指、一个亲吻等，来调动幼儿食欲，使幼儿在愉悦的状态下，随心进餐，还可以把偏食的幼儿和胃口好的幼儿安排在一张桌子上一起吃饭，偏食幼儿自然会受到感染，主动开始吃饭；进餐后鼓励幼儿主动擦嘴、洗手、漱口，主动整理餐具。在进餐环节，教师要抓住“随心”
二字，使幼儿在心情舒畅的环境中习得进餐各种技能，逐渐喜欢吃饭、学会吃饭、主动吃饱吃好，养成文明进餐的习惯，从而提高了幼儿进餐自主性。
（2）放心如厕
众所周知，如厕是人类最重要和最频繁的行为之一，幼儿从家庭来到幼儿园，面对生活环境的变化，或家庭成人包办太多、如厕方式及如厕器具的改变，对多数幼儿来说如厕就成为一种挑战。作为教师，我们应准确把握如厕教育的适宜性，满足幼儿正常的生理排泄需要，让幼儿懂得如厕是件很正常的事情，不紧张、不拒绝，实现心情的放松，放心如厕。比如对于小班经常拉裤子、尿裤子的幼儿，教师要态度和蔼安抚情绪，消除幼儿紧张和不安，同时用轻柔的动作帮助幼儿擦洗身体、更换衣服。对于中大班幼儿，要帮助他们学习并掌握如厕基本技能，让幼儿自己脱裤子、提裤子、独立完成便后擦屁股、整理衣服、冲刷厕所等工作，从而实现自主如厕。
教师可用图文并茂的方式在厕所贴上如厕流程图，如女孩小便流程图：站在便池前，两腿分开站——抓住裤腰脱至膝盖——慢慢蹲下坐便池——便后手纸轻轻擦（大便从前往后擦）——拉住裤腰提裤子——冲洗厕所要牢记——便后洗手真干净。还有男孩小便流程图、擦屁股流程图、提裤子流程图等，让幼儿通过观看图示自主学习如厕基本技能，还可以通过讲故事、粘贴如厕文明公约等，潜移默化让幼儿养成自主如厕的好习惯。
（3）开心盥洗
幼儿园的盥洗活动是幼儿一日生活的重要内容，主要包括洗手、洗脸、漱口、梳头等。让幼儿养成自主盥洗的良好习惯，是保障幼儿身体健康的第一道防线。如洗手环节，有的孩子开水龙头时，将水开得很大，洗手池溅落很多水滴，孩子往往会弄湿衣服；有的孩子洗手过程中，有的忘记搓手心，有的忘记搓手背，有的冲洗不是十分干净就擦干。为此，教师利用图示“六步洗手法”，贴在洗手池前，然后在洗手池放上用抹布改造的“水台布”，使溅落的水能被吸收，避免打湿孩子衣服，不用老师一直在洗手池旁边不停提醒，孩子也会洗的比较开心。当孩子确实不知道该怎么洗的时候，教师及时给与帮助和指导，让孩子有信心去努力洗干净，慢慢地孩子就会养成主动洗手的好习惯。
洗脸、梳头一般是幼儿起床后进行的，洗脸、梳头不仅能够清洁皮肤，还能让人清新舒爽，保持整洁仪表，教师可以利用“爱美之心人皆有”的心理，在教室装上适合幼儿使用的镜子，鼓励幼儿自己尝试洗脸、梳头，或者主动找老师协助梳头，从而使幼儿形成主动整理仪容仪表的习惯。
漱口是幼儿每餐点后进行，一般每天至少要四次左右，漱口、盥洗等行为经常被淡化，正确方法被忽略，因此，教师对漱口的指导，不仅限于语言鼓励，更要让幼儿在参与体验中直观感受“饭后漱口”对牙齿、口腔健康的意义，并把这种体验转化为自身的内需和自觉的行动中，进而开心自主盥洗。
（4）安心入睡。
幼儿园的午睡相对于一日生活中的其它环节，时间长，环境安静，它是幼儿一日生活中非常重要的环节。教师可以采用活动吸引、巧妙帮助、细心引导等策略，帮助幼儿养成安心午睡的自主性。比如：小班幼儿因为年龄较小，动手能力较弱，需要教师主动关心和协助幼儿午睡。教师可利用短小易学、形象生动的儿歌或图解的方式，让幼儿在说说做做中积极主动学习钻被窝、盖被子、穿脱叠衣服等技能，然后引导幼儿主动请老师检查，不断强化幼儿自主意识。还可利用伙伴互助，鼓励能力强的孩子帮助能力弱的孩子穿脱衣服，这种榜样作用，也会增加幼儿午睡的积极性、主动性，让幼儿安心入睡。也有的孩子自尊心比较强，不愿意得到别人的帮助，而是在自己不断积累经验的基础上自主午睡。到了中大班，幼儿自理能力和自主意识增强，教师则放手让他们自己脱叠衣服、自己午睡，比如叠衣服，首先我们先跟幼儿一起讨论
“为什么要叠衣服？”
“怎样叠衣服？”并请幼儿观看图片、视频，让幼儿了解叠衣服的好处，明确叠衣服的环节，再通过相互观摩了解叠衣服的标准。幼儿因为感受到了叠衣服的重要性，产生了睡前主动叠衣服的愿望，并独立动手去叠。教师鼓励幼儿每天不间断的练习，他们由原先的“不会，慢吞吞”逐渐到“熟练完成、形成习惯”，从一开始的叠的不整齐到后来的整整齐齐，从需要教师提醒和检查逐渐到自己主动完成并请老师检查，这个过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，增强幼儿自我服务、自我管理意识，也提高了幼儿安心午睡的自主性。
（5）用心喝水
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“培养幼儿主动取水、喝水的习惯”。课题组经过调查，80%幼儿处于被动喝水状态，老师提醒督促才去喝水，或是看到同伴喝水，才想起自己要喝水，只有20%幼儿有主动喝水行为，能主动喝水或主动告诉老师去喝水；还有的教师对喝水量把握不够，或者认为喝水越多越好。针对这种情况，幼儿生活中喝水环节应集中体现在“用心科学”两字上。教师可利用故事、图片、开心小游戏激发幼儿主动、用心喝水的愿望。
比如：教师组织教学活动《我爱喝水》、《开心干杯》、《浇水的花和不浇水的花》，让幼儿充分了解喝水重要性，主动喜欢喝白开水；还可以通过《喝白开水和喝饮料》的小小辩论赛，让幼儿经过积极的商讨、辩论后，产生喝白开水的愿望，在充分尊重幼儿意愿的基础上，让幼儿根据自己身体需要主动喝白开水；同时，用心和家长沟通，让幼儿逐步养成用心喝水、喝够适量的水的良好习惯，保持身体健康。
看似简单、重复、琐碎的一日生活活动，包含了很多的教育因素，对于孩子来说，学会独立的生活，是走向自信和成功的开始，我们一定要根据幼儿身心特点，为孩子创设自主生活的环境、提供自主管理、自我服务的机会，让孩子在幼儿园一日生活中，学会会做的事情积极做，不会做的事情学着做，自己的事情主动做，他人的事情帮着做，最终在生活自主性培养的基础上，带动幼儿素质的全面发展，形成健康独立的人格。
3.利用区域活动为平台，提高幼儿学习自主性。
《幼儿园教师指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和游戏中生动、活泼、主动地学习。”同时特别强调“要适当控制幼儿在园参与集体教学活动的时间，让幼儿以游戏的方式进行学习。”而区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自主学习、自主探索、自主发现、自我完善的游戏活动。区域活动的全面性和层次性的特点，正是对幼儿学习自主性的发展提供了强有力的保证。
为此，课题组经过两年的实践研究，将区域游戏与集体教学进行整合，首先创设自主学习的区域环境，其次提供自主选择的学习材料，然后制定自主学习规则，让幼儿自主探索与学习，从而提高幼儿自主学习品质。
（1）创设自主学习的区域环境。
“让每一面墙会说话，每一寸土地都育人”，这是幼儿园环境创设的初衷，课题组经过研讨认为在学习自主性方面，首先创设自主学习的环境氛围，激发幼儿主动学习的愿望。如每天区域游戏或来园离园时，孩子们都喜欢到美工区绘画，剪贴、做手工等，看着孩子们随意丢弃的作品，何不将这些作品展示出来，既能激发幼儿主动创设区域环境兴趣又能提高幼儿作画能力。于是，教师就邀请孩子共同策划美术展览区，孩子们各抒己见，有的说：“设计一个手工展览区”有的说：“设计一个绘画展览区”，还有的说：“设计剪纸展览区”，孩子们积极大胆表达自己的想法，最后在师生共同设计下精美的墙面“我的地盘、我做主”设计好了。接着老师们和孩子一起把作品贴在墙面上，孩子们看到自己的作品都能展示出来，一时间作画热情高涨，在幼儿园画，回到家中也画，墙面上不久就贴满了孩子的作品，孩子的绘画水平也有了大幅度的提高。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与环境产生互动、与同伴产生互动。这样的区域环境既能满足幼儿自主学习发展需要，又培养了幼儿自信心、动手能力，和主人翁态度，同时激发幼儿自主参与环境创作的愿望，为幼儿自主学习创造了条件。
（2）提供自主选择的材料和区域。
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现，是自主学习的前提条件。课题组根据实际情况，在区域材料投放方面，注重低结构、多样性、多层次的材料投放策略，满足幼儿根据能力选材、根据自身水平选材、根据自身兴趣需要选材的目的。
如：我们在每个区域设置一个进区插牌卡或胸卡，集体教学活动后，幼儿经过自主协商或轮流进区带好胸牌开始学习，其他孩子看到这个区域人数够了，会重新选择其他区域去学习。另外为适应不同幼儿发展水平，满足不同幼儿的兴趣需要和认知特点，让每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，自主参与探究，我们给孩子提供多样化、低结构、不同层次的学习操作材料，让幼儿自主选择。如在“蓝猫聪明屋”中，我们给孩子提供不同形状、大小、颜色的“彩色瓷砖”。小班幼儿能力有限，可以选择大小不一样的瓷砖进行AB—AB排序，中大班能力强的幼儿可选择大小、颜色、形状不同的瓷砖按照ABB—ABB或者ABC—ABC等不同排序方法进行粘贴或拼摆，使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐，进而更加积极参与学习。另外瓷砖还有许多不同的玩法，可以进行拼摆、排序、认识图形、计算等不同数学知识的探索，幼儿可以从不同角度进行操作，这种低结构、玩法多样的学习材料，可以发展幼儿的自主探究及创新能力。在这里，老师要注意投放材料要由易到难，由简到繁有计划、有递进的进行投放，目的是为了让幼儿根据自己的能力选择适合自己的活动材料，维持幼儿持久的学习探究的兴趣，引导幼儿开展自主、多元、深度的学习，满足每个幼儿自主学习的需要，促进幼儿学习自主性的发展。
（3）制定自主学习的规则
“懂规则的人最自由”在区域活动中，规则的建立也是十分必要的，它是自主进区学习的必要保障。首先，活动区规则不再由教师制定，而是来自幼儿的提议与协商，由幼儿自己决定。其次，教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的活动区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各活动区的特性，使制定的规则更加切合实际。例如，在语言区，教师用图文结合的方式记录了幼儿提出的四条规则：①每次活动有5人参加，鞋子脱下摆放整齐。②一次看一本书，一页一页翻书。③不争抢图书，安静看书。④要爱护图书，摆放整齐。与此同时，教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录。比如，画几个娃娃头像表示进入活动区的人数，画一些简单的图形表示相应的物品等。这样的记录比较直观，可以加深幼儿对规则的理解与记忆。由于这些方法和规定是站在幼儿立场上得到所有幼儿一致认同，都是幼儿自己商讨的结果，是幼儿对学习行为的自主、自愿的选择，因此无需太多提醒和解释，幼儿都能理解并愿意主动遵守规则，为幼儿进区自主学习提供了必要保障。
4.组织多形式的户外活动，提高幼儿户外活动自主性。
《指南》强调，要“保证幼儿每天的户外活动时间不少于2个小时”“经常和幼儿一起在户外游戏和运动，鼓励幼儿与同伴一起开展体育活动”。因此，课题组认为幼儿户外活动要做到三结合：早操和互动游戏结合，集体与分散结合，园内与园外实践活动结合，鼓励幼儿在户外活动中自由结伴、自主交往、自主选择户外活动区域，让孩子们自主、自愿、快乐、精神饱满地投入到户外活动中，增强幼儿体质、锻炼身体的同时，促进幼儿社会自主性的发展。
（1）早操和互动游戏结合。
为了激发幼儿自主参与早操的兴趣，我园将早操和互动游戏相结合。老师们精心选择模仿操、队列队形、徒手操、毛巾操、球操等不同种类的早操，通过形式多样，生动有趣的动作编排，让幼儿积极主动、认真投入表演。早操结束后进行互动游戏，通过老师和幼儿互动，幼儿与同伴互动，多感官的接触，让幼儿快速与同伴、老师熟悉，从而提高幼儿自主交往、自主合作能力。如小班互动游戏《找朋友》，让幼儿在游戏中与同伴亲切地握手，友好地拥抱，主动地与同伴合作游戏；中班互动游戏《碰一碰》，孩子们在音乐中，有趣地和伙伴一起碰一碰头，碰一碰鼻子等；大班互动游戏《螃蟹歌》，小朋友可以分角色，当螃蟹张开大钳子夹小虾米时，小虾米什么时候跳走等等，孩子们可以相互协商自主选择角色进行游戏，全园孩子在操场上大手拉小手，大圆套小圆，开心地笑着，游戏着，通过与老师和同伴的自主玩耍、自由碰触中，既体验了游戏带来的快乐，又提高了幼儿主动交往的自主性，更体验到合作的愉悦和成功感。
（2）集体游戏和分散活动相结合。
户外活动除了以班级为单位集体组织体育游戏外，还打破班级界线分散组织户外活动。例如我们在户外创设攀爬区、投掷区、跨栏去、球类区、绳区、射击区等多样化的运动区，幼儿可根据自己兴趣和能力，自由结伴，自主选择活动区域，然后以“责任区管理”方式加以管理，即让每位教师负责1—2个运动区域，以确保每个幼儿在每个运动区均能得到教师的指导或帮助，确保幼儿安全。并且在户外设立“义工服务站”：如大一班的“月之明水吧”、大二班的“爱心小件寄存”(主要收纳孩子随时穿脱的衣物)、大三班的“休息驿站”……服务站的小义工们会随时为大家提供方便，也随时欢迎小朋友们前去做小义工，幼儿可自主安排运动、休息、喝水等。幼儿在这样活动中，交往对象扩大了，有了更多的新伙伴，新老师，大一点的孩子主动担当大哥哥、大姐姐的角色，照顾小弟弟、小妹妹，在交往的过程中，不但培养了幼儿责任感、集体意识，提高了幼儿独立思考问题、解决问题的能力，还改变了以前完全在教师带领下选择活动的现象，孩子也会更主动、更自然，更放松的状态投入到户外活动中，尽情享受户外活动的快乐过程，有效激发了幼儿户外活动的自主性。
（3）园内和园外实践活动结合。
孩子的学习方式以“感受、体验、操作”为主，为创设一个能让孩子自主体验、自主探究、自主交往的环境，课题组成员尝试园内园外活动结合，开展多形式的园外社会实践活动，即通过让孩子外出参观、学习，从周围大环境中主动吸取经验，提升幼儿社会自主性。通过让孩子们参观警察局，自主学习如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是干什么的；参观消防队，积极跟消防员叔叔一起学习灭火知识，躲避火灾的常识；参观邮局、图书馆等了解如何借书、看书、如何寄信、寄包裹；参观梦想城，利用商店、邮局、餐饮店、菜市场，让幼儿主动有礼貌的找营业员买东西、问价格、聊天、交流等，自己拿着钱，主动排队、付账；孩子们通过户外社会实践，主动学习了自己买东西、自己整理物品、自己找警察、自己管理时间、自己定计划等，在轻松愉快真实的交往过程中，激发幼儿想说、敢说、愿意说、主动说的愿望，锻炼幼儿有独立的观点和主见，既增长知识，又建立自信，幼儿独立性和社会适应能力得到了进一步提升。
5.打破班级活动教师一手抓的模式，引导幼儿主动参与班级活动管理。
班级活动细致繁琐，除了生活、区域、户外活动之外，还有晨间活动、集体教学、擦桌子、扫地、点名字、来园离园等班级常规活动，而这些活动对孩子来说缺一不可，那么如何管理好班级这些常规活动呢？课题组成员将打破班级活动教师一手抓的模式，引导幼儿主动参与到班级各项活动的组织与实施中来。
（1）自主进行晨间活动
晨间活动是幼儿来园的第一个环节，幼儿能积极主动来园开始一天的活动，是自主性培养良好的开始。为此，我们为幼儿积极创设自主氛围，晨间来园三部曲，第一步，幼儿先进班插卡，表示“我”来了，有自我意识，第二步，主动向老师问好、跟爸妈说再见、表示“我”在园可以，有自强意识，第三部，查看值日生安排，根据安排或照顾植物角、或整理小朋友桌椅等等，表示“我”是班级小主人，有自立意识……，幼儿有了自主权以后，晨间活动显得特别轻松，他们乐意享受温馨的晨间时光，逐渐学会了根据自己做事情的速度和游戏的需要，合理安排时间，使游戏玩乐与生活自理两不误，从中享受自主晨间活动带来的快乐。
（2）自主进行值日生工作
我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”而班级“值日生”“小班长”是幼儿乐此不疲喜欢做的事情，因此，在一日活动中，教师要放手让幼儿自主参加值日劳动，培养幼儿主动为集体、为他人服务的意识。
例如：每个班都设有“我是小小值日生”“我真能干”等值日小天地，刚开始，老师通过谈话、示范、图片、影像资料等方式，和幼儿一起商讨值日生的劳动内容、劳动时间、劳动方法和劳动规则，并和幼儿共同设计“值日生安排表”，一起布置“值日小天地”。根据能力水平和个体差异，幼儿轮流当值日生，小班能力强的幼儿先开始，安排一些“擦桌子、浇花、收餐具之类的简单的力所能及的活动，到了中大班，值日内容可以适当丰富，争取每个人都有事情干，幼儿不但对自己承担的工作尽职尽责，主动负责，而且在为同伴服务的过程中懂得了自我约束，并为他人做好榜样。不仅如此，当幼儿遇到矛盾时，教师不直接干涉、参与，解决，而是鼓励他们自己协商、自主解决。例如，有位孩子在分好任务后，不太愿意检查漱口，而是愿意抬桌子，为此很苦恼。我们引导他找同伴商量，自己寻求解决的办法，最后他采取“交换”的方式解决了苦恼。幼儿在独立解决问题的过程中，能关注别人的情绪和需要，获得了同伴之间的互相帮助，并体验到自主劳动带来的成就感。幼儿喜欢当值日生，特别期望自己有优先选择的机会。所以，平时来园较晚的幼儿轮到自己当值日生，早早的来幼儿园，平时不常主动做事的幼儿从挂上“值日牌”的那刻起，会主动协助老师做好班级各项的管理工作。
（3）自主参与班级常规管理。
既然儿童是人，他们就具备人的一切特征，也应该享有人的一切权利，在班级常规管理中，比如来园、点名字，排队、起床、离园等环节很多，为了完成这些环节，教师经常对幼儿进行高控制。为改变这一现状，课题组成员把它约定为“开心一刻钟”，教师放手让幼儿亲身体验自主管理班级常规的快乐。如点名字环节，教师可以将每个孩子的姓名前面画一个自己喜欢的符号如：动物类：小兔、小猫…..花草类：蝴蝶花、牵牛花…..动画形象类：喜洋洋、美羊羊等等，孩子每天可以轮流或协商选出班长，班长拿着点名册点名，因为这些符号都是孩子最喜欢的，所以很快就能记住，班长点到谁谁答道，或者模仿动物叫声等，孩子们很开心的自主完成了点名常规。离园更是幼儿园一日活动最后一个环节，大家共同商定每天离园前开展手指游戏、今天我主播、小小故事会等离园游戏活动，既满足幼儿个别化的需求，让幼儿有一种放松感和满足感，又对今天的活动充满留恋，对明天的生活更加充满期待，第二天会更积极主动来园参与一日活动。总之，教师只有转变观念，放手让幼儿自主去做，才能使一日活动常规更适应幼儿的经验基础与发展需求，从而实现幼儿从“被动接受”到“主动参与班级管理”。
五、研究结论与分析
经过一段时间的实践研究，通过科学优化一日活动，合理安排生活、游戏、户外、班级常规等活动，来培养幼儿生活、学习、社会交往等方面的自主性。既有可行性也有可操作性，幼儿参与一日活动的自主性有了显著的提高。
1.通过探索幼儿自主性的多种培养形式，加强幼儿自主生活、自主学习、自主交往、自主创新等能力方面的提升。
小中大不同年龄班的幼儿无论在生活活动中，还是在区角游戏、户外活动、班级常规管理中，幼儿的自主性呈逐渐提高的趋势。比如：生活活动中，通过给幼儿提供自理、互助的机会，幼儿学会了主动吃饭、喝水、排队、午睡等，提升了幼儿自我管理、自我服务等生活自主性；区角活动中让幼儿自主参与环境创设，自主选择材料、玩伴、自主制定规则提高了幼儿自主学习方面的自主性。在户外活动中，通过组织多元化的户外活动形式，提高了幼儿多元自主发展。在班级常规管理中，大部分孩子能自主参与班级各项活动，并从中获得了成功感和自信心，享受了独立自主的喜悦，从而达到幼儿自主求发展的目的。
2.通过课题实施，探索教师指导策略，进一步提高幼儿自主性。
在进行课题研究的过程中，课题组成员不断查阅资料、积累经验，可以说，自主性的培养研究，不但提高了幼儿自主性，也提高了教师自主性，为课题组成员的专业成长提供了广阔的舞台。而且教师对一日活动中幼儿自主性的培养有了更深层次的了解和认识，并在探索的过程中摸索出了一套自己的指导策略，进一步提升幼儿自主性。
（1）幼儿在前，教师在后。
在一日活动中，教师始终把幼儿推到前台，让幼儿在一日活动中的吃、喝、拉、撒、睡、学习、体验、探索、交往等活动成为“明线”；教师则成为“暗线”隐藏在后台，成为幼儿这些活动的合作者、支持者、帮助者，让幼儿有可能在自主空间更多的一日活动中，有自己的选择、构想、体验、表达、创新等权利。如在探究“春天”的主题活动中，教师从活动开始就组织幼儿自己去寻找、观察、记录春天的秘密，引导幼儿通过主动操作和独立思考，发现春天的一些明显特征。当孩子们拿着教师为他们准备的记录单、画笔、温度计、小篮子等，自己发现逐渐变绿的树叶、测出逐日上升的气温、看到百花盛开的场景时，他们正是在教师的“暗中”帮助下成功的走进了春天的深处。还有在活动中，如何向别人展示自己的发现，如何向别人表达自己的观点，如何画出春天的特征等等。在每一次的活动中教师总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，从而引发幼儿自主需要，让幼儿充分享受自主带来的快乐和成就感。
（2）善于观察，学会等待。
幼儿一日活动环节比较繁琐，各环节之间会呈现错综复杂的特性，教师应尝试在观察中解读幼儿各种表现，对每位幼儿都保持积极的关注，目光追随幼儿身影，耳朵充盈幼儿欢声，头脑思考幼儿故事，让幼儿有一种被支持感。除此之外，教师要给幼儿独立面对问题的时间，同时观察幼儿是如何解决问题的，静心等待他们自己去寻求解决问题的办法，支持并期待他们通过自己的努力走向成功。若遇到问题确实是幼儿力所不能的，教师可通过提问、提出可供选择的建议，或者以伙伴的身份为其做出表率和示范。还可以通过鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语交流和情感交流的方式来提高幼儿自主解决问题的能力。例如：在值日生劳动中，我们把班里的劳动内容分为：擦桌子、整理玩具架、整理图书、照顾自然角等，让幼儿以自愿认领的方式参与劳动。幼儿每天入园时，会先到“我是小小值日生”区自主选择，挑一个自己喜欢的劳动任务，放到“任务区”里，然后去拿相应的劳动工具参加劳动。在这个过程中，教师只需观察记录，并给予幼儿适当的指导和鼓励；另外幼儿在自主喝水时，幼儿可自愿或轮流当值日班长监督同伴，教师则根据“饮水区”的“喝水记录”观察分析幼儿喝水自主性的发展状况，必要时给予恰当的引导。通过观察记录，即可帮助幼儿养成良好的生活习惯，还可使他们获得多方面的经验，提高生活自主性。
（3）尊重认同，情感支持。
“儿童所获得的大部分知识是通过与其喜欢和尊重的人的相互关系获得的，教师与幼儿建立充满爱的关系既能促使他们自主、自愿参与活动，也使他们感到愉快，增加认同感。”这就要求教师一方面要了解幼儿兴趣，对幼儿的自主活动表示尊重和认同，另一方面教师应对幼儿的活动表示出惊喜，进而引发情感共鸣，支持幼儿各种自主性行为，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如在科学活动区，孩子们正在进行“颜色变变变”的探究活动，幼儿发现红、黄加在一起变绿色，幼儿觉得很奇怪，把他的答案告诉老师，老师也表现出很惊讶，并激励幼儿进行深一步探究“黄色加红色会变成什么颜色？”“红色加蓝色会变成什么颜色？”等。于是，班级的区角游戏里增加了
“配色游戏”，幼儿在区域里用各种色彩纸、水笔、颜料、杯子、棉签等材料探究颜色的规律，寻求答案。在这个过程中，教师的支持认同为幼儿自主性探究奠定了基础，促使幼儿更认真、专注的进行探究学习。
（4）互为主体，携手共进。
在一日活动中，幼儿是学习的主体，教师是教育的主体，只有两者共同参与一日活动，真正做到互为主体，携手共进，才能获得共同的发展，促使幼儿自主能力提升，这也是我们本次在课题实施过程中研究的重点。如在生活自主性培养中，我们发现有些幼儿在学叠衣服的时候，只关注叠的速度，而没有把衣服叠整齐，教师就问：“你看看衣服叠整齐了吗？”以此将问题抛给幼儿，接着教师又问：“怎样把衣服叠整齐呢？”幼儿在受到启发之后，重新整理，这样衣服在教师的主体引导下，整整齐齐叠好了；又如在美工区中，需要幼儿掌握一定的画、折、剪技能，某些幼儿由于在这些技能方面表现较差，往往得不到同伴的认可，慢慢地对美工区失去了兴趣，学习自主性也就无从谈起，这就需要教师给予幼儿一定的帮助引导，尽可能地提供机会，让他们尝试着去画、去剪，次数多了，他们逐渐感到“我能行”、“我可以”，从而树立起自信心，以便更积极主动投入学习。因此，我们结合一日活动，有目的地进行引导，让教师的“教”与幼儿的“学”互为主体，此已达到幼儿自主进行活动的目的。
3．通过课题实施，增进家长对幼儿自主性培养的了解和重视。
通过此课题的研究，更让家长对幼儿自主性有了全面深入的了解和认识，并且在实践的过程中，通过“幼儿自理能力展示”“区角观摩”“自制体育器械”等多种活动，让家长积极参与到幼儿自主性方面的整理、表演、观摩等过程中，提升幼儿自主性的指导水平。
六、研究成效
（一）幼儿自主发展情况
1、加速了幼儿自主意识的提高，对促进幼儿自主性的提高以及健全人格的发展起到了积极推动作用。在一日活动中,大部分幼儿能主动进行各项生活活动、游戏活动、教育活动；主动寻找伙伴,协商、分工、合作、发现问题并解决问题；每个人在游戏的过程中都有机会发表自己的观点及看法,也愿意倾听他人的意见，学会了沟通、互助、分享。同时,我们也发现幼儿在真实的一日活动中主动生活、学习、交往，幼儿的自主性、交往能力、以及解决问题的能力得到了提升。
2、取得显著的实验成效
以30名幼儿为标准班,在小中大不同年龄段实验调查,在特定的情景和游戏中让幼儿在自然的状态下，真情表露，以保证实验的有效性。
表一
实验前后幼儿参与一日生活活动情况调查表
|
优（幼儿能积极参与生活活动，掌握一定的自理技能，会自己穿衣、吃饭、盥洗、喝水、主动来园、离园、并在活动中表现出主动性等）
|
良（能在教师引导下参与生活活动，在教师或同伴的帮助下主动穿衣、吃饭、盥洗、喝水等）
|
加油!（幼儿不能自主自行生活活动，在穿衣、吃饭等生活环节表现较为被动。
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
实验前
|
16
|
53%
|
9
|
30%
|
5
|
17%
|
实验后
|
24
|
80%
|
5
|
17%
|
1
|
3%
|
检验
|
显著差异
|
在实验前，能够积极参与一日生活活动，有一定自理能力，并在活动中表现出主动性的幼儿有16人，占总人数的53%。经过实践引导，现在幼儿能积极参与一日生活活动，并能愉快进行穿衣、吃饭、盥洗、喝水等，并在活动中有一定的自主性的幼儿有24人，占80%，说明幼儿参与一日生活的主动性有了明显的提高。
表二
实验前后幼儿参与区角游戏情况调查表
|
优（幼儿能根据自己的意愿自由选择区域活动、游戏材料、参与区域环境创设、并在活动中自主探索、自主发现问题、解决问题等）
|
良（能在教师引导下参与区域活动，选择游戏材料、碰到问题能和同伴进行协商、交流，有一定的探索能力）
|
加油!（幼儿较被动参与区域活动，在区域活动中不感兴趣。
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
实验前
|
10
|
33%
|
13
|
43%
|
7
|
24%
|
实验后
|
19
|
63%
|
8
|
27%
|
3
|
10%
|
检验
|
显著差异
|
在实验前，幼儿能够根据自己的意愿主动参与区角游戏，并在游戏过程中自主选择游戏材料、自主发现问题、解决问题的幼儿有10人，占总人数的33%。经过实践引导，自主参与区域游戏的有19人，占63%，幼儿对自主游戏有了明显的提高。
表三
实验前后幼儿参与户外活动游戏情况调查表
|
优（幼儿喜欢并能主动参与户外游戏活动，并在活动中能自主选择活动空间、自由结伴等，在活动中能主动与同伴交往、合作等）
|
良（能在教师引导下参与户外活动，选择游戏场地、同伴等，能够调节自己的行为）
|
加油!（幼儿对户外活动不感兴趣，较被动参与户外游戏活动，在活动中不能主动与人交往，合作。）
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
人数
|
百分比
|
实验前
|
14
|
47%
|
10
|
33%
|
6
|
20%
|
实验后
|
25
|
83%
|
4
|
14%
|
1
|
3%
|
检验
|
显著差异
|
在实验前，喜欢并主动参与户外活动，在活动中充分享受户外活动趣味性、娱乐性、自主性的幼儿有14人，占总人数的47%，经过实验引导，能自主进行户外游戏的幼儿25人，占83%，自主性有了明显的提高。
七、研究中存在的问题及今后的研究设想
课题组在探索幼儿自主性发展方面取得了较好的效果，但在探索过程中也出现了一些有待于进一步解决的问题。如:如何使一日活动的内容、形式更丰富，更适应幼儿的自主发展，如何让幼儿自主性的发展更持久等,这些都是我们今后努力的方向。我们不能停留在生活自主性、学习自主性、户外活动自主性的探究上，要进一步挖掘合作自主性、交往自主性、创新自主性等方面的具体研究，力争让孩子们在幼儿园一日活动中自主玩、自主学、自主求发展，使幼儿自主性培养特色更加凸显成效。
八、参考文献：
1、邹晓燕 3—6岁儿童独立性发展特点与影响因素研究 辽宁师范大学
2、吕彩萍
《幼儿园选择性教学策略的运用》
学前教育研究
2009、6
3、
《幼儿自主性游戏活动的开展》，
人教网
2010、9
4、
《多元化幼儿自主探究活动的组织策略》
学前教育研究
2013、7
