小学低段科学观察能力培养教学策略
2018-09-06 22:42阅读：
小学低段科学观察能力培养教学策略
长安区教育局教学研究室
杨洋
观察是人们获得感性认识的基本途径，通过眼睛看，学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识，只有观察世界才能认识世界，观察得越仔细，认识也就越深刻，观察得越全面，认识也就越完整。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，观察是学习科学的前提方法，观察能力是小学生必须具备的基本能力之一，掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。观察能力的形成不是一朝功夫，需要我们在长期的课堂教学中有策略有侧重地进行培养。
一、选择鲜明的观察目标
客观世界，它是丰富多彩的，要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容，因此必须要选好被观察的物体，而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。从低年级学生的特点出发，从低年级学生容易忽略的地方加强指导，从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。
比如，我们让学生去观察叶，我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点
，我们不能选择那种形状不太明显的副叶，而要选择那种跟手掌差不多大的，形状比较完整的叶子，这样的话，容易引起学生的有意注意，并且通过观察，便于学生掌握叶的外形特点。
二、指导有目的的观察
对学生一定要有明确的观察要求，每次下达观察探究任务的时候，你的观察要求一定要非常的明确，这样才能进行有目的，有计划地观察活动，这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。同样我们还是以刚才所说的“观察树叶”这样一个活动来说。观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征，我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶，叶的外形，叶的叶柄，叶的尖、叶的边缘，只有把最显著的特征找出来，学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。
三、掌握观察的顺序
有顺序的观察，实际上是培养学生思维的逻辑性，观察有顺序，思维就有条理，表达就会很清晰。语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了过程当中，前后有什么不一样；看到的过程当中，发现什么；发现的这个东西前后之间有什么不一样；跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。最后在这个基础上去总结概括，所有的这些都需要我们精心的设计。
观察的方法，可以从整体到局部，也可以从局部到整体。比如，我们用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟，让学生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看实际上就是看鸟的局部了，看它的一个部分，然后再形成对整体的认识。当我们在生活中看鸟的时候，首先就是看一个整体，鸟是什么样子的，它会干什么，它会飞，它会跳，它会吃东西，这是学生对鸟整体的认识。而在看鸟的标本的时候，我们就可以看鸟的身体表面是羽毛，这是身体表面；鸟的爪子是什么样子的；鸟的嘴巴，就是鸟的喙是什么样的；鸟的尾巴是什么样子的；鸟的翅膀是什么样子的，因此当有了这样一些认识，我们就可以了解什么是鸟。这样由表及里，由粗到细，从整体到局部，或从局部到整体的观察顺序就会让学生对事物认识从无意深入到有意。
四、要指导学生学会细致观察
要指导学生细致的观察，比如我们观察宠物，比如观察兔，观察狗，观察猫，它在外形上有什么不同呢？它在运动方式上有什么不同呢？它在吃东西方面有什么不同呢？它们牙齿是什么样子的？它们的腿是什么样子的？耳朵是什么样子的？它们的尾巴是什么样子的？......这样我们只需要把它们一部分一部分拿出来进行对比观察的，把这些重点观察的部位放大，而重点观察的部分往往就是课堂教学的重点内容或者说是学生难以理解的部分，这样的话，我们采用多种方法观察就会紧扣观察目的，获得良好的观察效果。
当然还可以借助仪器，比如像观察蚂蚁的时候，我们一定要借助仪器，因为蚂蚁体型比较小，观察的时候就需要用到放大镜，这样可以提高观察的效果。重点观察的部位，我们不仅仅是要学生看一看，而且要指导学生用图画的方式把它画出来。低年级的学生，它们受识字量的限制，但是他们的图画能力非常强，所以用图形的方式，把它们的观察表现出来，可以加深学生的认识，再抓住重点组织讨论，让学生发表意见，在讨论中强化认识和记忆，便可收到良好的观察效果。
五、要引导学会在观察中思考
观察是发展学生认知能力的一个基本途径，前面我们已经讲了观察对于学生思维能力培养的这种重要性。通过观察，我们要发展学生的认知能力、思维能力，就应该抓住观察思考，观察比较，观察研讨这样的过程，尤其是观察比较。实际上观察比较，就是把观察与思考结合起来，按照观察要求，我们通常会给学生一个观察的提纲。比如，观察兔子或猫的时候，我们可以有这样一个提纲，猫的身体是什么样子的？或者是兔子的身体是什么样子的？它们的身体可以分成几个部分？各个部分是什么样子的？是什么颜色的？是什么形状的？长的什么等等，如，一年级下册《形形色色的动物》一课，有一个教学环节是“我说特征，你猜动物”，就需要学生有目的的去观察，在观察中有目的的去看，有目的的去记，有目的的去想，把观察和比较结合起来可以使学生同中求异，从不同的差异中认识完整的事物。
六、要把观察研讨和表达结合起来
把观察研讨和表达结合起来使用，这样可以通过学生和学生，老师和学生之间的相互研讨，充分提供给他们一种质疑和表达自己观点的机会。要学生用自己的语言，把观察后所形成的认识，用一定科学逻辑的语言表达出来，或用文字表达出来，或用画图表达出来，这样就把观察当中获得的感性认识上升为理性认识。
而这种明确结论的得出，不是让学生死记硬背就可以达成教学目标的。而且观察也不是一次就可以定性的，还要培养学生再观察再验证的科学态度，并学会在生活运用中巩固所学知识，拓展他们的思维，发展他们的认知能力。
总之，观察是小学生认知客观事物的一种与生俱来的本能手段，但是观察能力并非与生俱来，而是在后天的学习中经过一系列的培养，在不断实践中锻炼起来的，这就要求我们的教师从课堂抓起，培养学生从小养成自觉地、认真地观察各种自然现象的习惯、兴趣和能力。
