市级规划课题——“小学文言文阅读教学实践的策略研究”中期报告
2017-09-21 20:45阅读：
安康市教育科学规划课题
小学文言文阅读教学实践的策略研究
中期报告
汉滨区铁路九年制学校
一、研究工作进展情况：
《小学文言文阅读教学实践的策略研究》课题，是安康市教育科学“十三五”规划课题。经领导批准，该课题于2016年12月立项。2017年2月领到立项书后，举行了开题仪式，课题组组长李丽娟老师向大家宣读了开题报告，明确了课题研究的内容、目标、阶段任务以及具体分工。此后课题组全体成员积极投入到了与课题相关的研究中去。课题研究至今历经了一下三个阶段：
第一阶段（2016年11月——2017年2月）为基础研究阶段。
1.分析本校实际，了解相关研究成果，建立课题研究组织，制定课题方案和活动计划。
2.课题组成员学习小古文教材，深入领会思想，并通过互联网了解上海、江苏等地开展小古文教学的一些成果，拓宽自己的视野。
3.启动研究课题，订阅、收集课题相关的资料。为学生营造学习小古文的良好氛围。
第二阶段（2017年2月——2017年7月）为课题实施阶段。
1.组织学习相关的研究理论，用科学的理念指导研究。
2.对一至六年级部分学生和小学全体语文老师对于小学文言文阅读及教学实践等问题进行了问卷调查、统计分析。
3.根据调查问卷中呈现出来的问题，课题组成员讨论交流，提出了相应的建议，为各年级实施小古文阅读指明了方向。
4.以小古文
晨诵为指导小学生文言文阅读的主要途径，结合本校实际开展多种小古文阅读活动。在实践中注意补充和调整研究的内容和方法，整理课题研究的过程性资料，
第三阶段（2017年8月——2017年9月）为课题中期总结报告阶段。
1.总结前期研究工作。
2.提炼前期研究成果。
3.撰写中期报告，接受中期评估验收。
4.在中期成果鉴定的基础上，再进行提高性的实践和研究。
二、课题研究的阶段性成果：
1.选定教材，拓展文言文阅读。
基于去年课题组组长教学实践的成功，课题组成员经过讨论，最终选定了朱文君老师主编的《小学生小古文100课》，我们将此书作为我校的晨诵教材和文言文拓展阅读的读本。《小学生小古文100课》是全国新经典阅读课题组的老师们通过阅读大量中华经典古文与民国老教材，精选出了100篇短小精炼，且富有情节意趣的小古文，特别适合不同年龄层次的学生阅读。这本书从一句两句的启蒙小古文，到内涵丰富的经典小古文，从拼音助读到趣味理解的习题练习，由浅入深地激发学生学习小古文的兴趣。我校给小学语文教师每人都配发了一套《小学生小古文100课》，在课题组成员的指引下，结合我校学生的实际特点，我们将100篇小古文合理配置，每个年级每学年诵读15篇左右的小古文，使每一个小学生的成长之路上都有经典常伴左右，让中华优秀文化在我们生根发言，延绵不绝。
2.立足晨诵，体会小古文之美。
小古文表达精妙，具有节奏明快，富有音韵美感的特点，用凝练精准的语言表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括“美”。如何引领学生领略小古文之美？语言之美于读中感悟，朗读便是最根本之法。所以我们开展了小古文晨诵，以师生共读、生生共读等形式，带领学生领略文言之美。
体味音韵美：我们利用每周星期五早上的晨诵课，首先老师带领学生吟哦讽诵沉浸其中，然后再根据不同的内容选择合适的诵读形式，除教师师范读以外，可以让学生个人读，可以男女生对读，可以师生同读，也可以全班齐读。学生在各形式的朗读之中，文言的语感慢慢培养出来了，渐渐地把小古文的语言内化到自己的语言系统中来。只有在反复吟诵的过程中，学生才能体会文言的精妙。我们抓住这一特点，让学生多读多背多诵，带领他们去细细品味小古文的韵律之美。
领略意境美：整体认知，把学生置于通过学习去感受中华母语，继承中华民族的传统文化这样一个大的背景下，大胆猜读，大胆想象，将文章内容串联起来。读是桥梁，读是媒介，读是翅膀，学生把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出意境，如出自己之口，如出自己之心。领略到小古文独有的意境之美。
体验情趣美：《小学生小古文100课》这本书中编入一百篇小古文有许多内容妙趣横生，语言对仗工整，内涵引人深思的文章，读起来琅琅上口，引人浮想联翩，极具画面感。因此在教学中，教师指导学生读出层次来，从读正确、读流利，到读出节奏，再到读出内涵。对于小古文的教学，教师引导学生或是领悟道理、或是猜测人物心理、或是评说故事结局、或是想象景致……使学生充分得到美好情趣的熏陶。
3.开展活动，感受小古文之趣。
结合本校实际，利用学校现有资源，营造文言文学习的氛围，并且开展了一系列丰富多彩的小古文阅读实践活动，慢慢地把孩子们带入到了文言文的乐园之中。三四年级组开展了“经典诵读”的活动，其间，学生将读过的小古文，加入了快板、武术操、韵律操等表现形式，将静态的语言文字变成动态的画面，使小古文焕发了生命力，学生对它也由最开始的望而却步到现在的兴致盎然。李丽娟老师指导六年级学生创作了小古文短剧《劝学》，把班级里的人和事与小古文完美融合。在创编剧本和学生排演的过程中，拉近了小古文与学生的距离，通过演、诵、唱等形式感受到了小古文的魅力，激发学生学习小古文的兴趣。她们还在校园艺术节上为全校师生表演，获得了一致好评。二年级组举办了晨诵庆典活动，学生们或吟唱小古文，或诵读小古文，或自编自导自演了小古文的情景剧，虽稚嫩却充满了创作的灵感。总之，在一系列的活动之中，学生领略到了小古文之趣，在轻松愉快的氛围中，学习小古文。多彩的活动给学生提供了小古文学习展示的平台，孩子们不仅乐在其中，还常常带给我们惊喜！
4.读写结合，引导学生积累和运用。
从去年到今年，孩子们对于小古文的学习兴趣日益提升，从诵读积累自然过渡到了模仿创作。我们的学生不仅从小古文中感受到中华语言的魅力，自身的语文素养也得到了提升。在小古文阅读实践中，师生之间常常会有这样的“游戏”：补写小古文、续写小古文、读小古文写白话文，读白话文写小古文等。孩子们的读写，没有受到条条框框的约束，全凭着对语言的直觉来写，既轻松又愉快。此外，我们鼓励学生在日常生活中运用小古文的形式多说、多写，学生由最开始的模仿借鉴到现在创编小古文，文字浑然天成，充满童真之趣。二年级、六年级在罗珊珊和李丽娟老师的指导下，创作了小古文班报，将学生创编的小古文汇集展示，得到了全校师生的关注。2017年我校学生在全国第三届小古文仿写创编大赛中，硕果累累，学校荣获金园奖，课题组的两位老师也获得的优秀指导奖。
5.文白互补，拉近小古文与学生的距离。
由熟悉的课文、故事导入趣味小古文的学习，能够极大地激起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。为了使学生能将晨诵课上对小古文建立起来的兴趣延续到课外，课题组组长李丽娟老师更创新式地将小古文融入到了课文教学中。在执教三年级下册《夸父追日》这一课时，在学生讲完这个故事后，李老师出示了小古文《夸父逐日》，学生们议论纷纷了一会儿便开始自己读了起来，因为他们已经有了读小古文的基础，所以无需老师讲解他们便大概明白了小古文的意思，李老师请了两名学生读了小古文，并请他们说说古文讲了什么内容，学生侃侃而谈，而且还把课文中的夸张想象的句子运用上了，学生无师自通，已经在现代文与小古文之间架起了桥梁。汉语言文字源远流长，文白互补使孩子们穿越古今，获得打开中华文化大门的钥匙，为后期学习文言文打下坚实的基础。
（三）存在的问题
1.我校的文言文阅读教学立足与晨诵，延伸至活动。课题组大部分成员不仅是语文教师还兼任班主任工作，每个人的工作量都很大，所以对其他语文老师的培训不足，导致非课题实验班的小古文晨诵与活动开展不能落到实处。
2.学生潜在的参与小古文学习欲望比较强烈，渴望得到教师的肯定。然而有时教学中急于求成，在诵读过程中没能引导学生很好地把握作者的情感，对于小古文的阅读指导缺乏整体意识，过于碎片化。有时甚至走进了程式化教学的怪圈。
解决思路：
1．教师要解放思想，更新观念，为学生创设一种更轻松和谐的评价氛围。
2．教师一定要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的小古文要有独特的理解和感受。
3．利用校园展示平台或互联网发挥学生的示范作用，全面提高学生小古文听说读写的阅读能力。
（四）下一步计划
1.继续探索小学文言文阅读教学实践的策略，规范小古文晨诵课，拓展小古文阅读实践，使活动向纵深发展，增强文言文阅读实践的内涵。
2.将前期研究取得的成果，在全校范围内交流、推广。认真听取专家、老师们的意见，优化总结课题研究的成果。
（五）可预习成果
1.结题报告
2.科研论文
3.教学设计、反思随笔
4.学生作品
