读书摘要及笔记一：幼儿园教育实践不可走极端（朱家雄）
2016-04-07 11:50阅读：
读《幼儿园教育实践不可走极端》
-----读朱家雄教授《幼儿园教育实践不可走极端》摘录及笔记
在幼儿园教育实践中，最为重要、也是最为困难的事情就是如何让幼儿园教师明白并且能够做到在“幼儿发起的活动”与“教师发起的活动”之间取得平衡，或者说在“幼儿主导的活动”、“低结构的活动”等与“教师主导的活动”“高结构的活动”之间取得平衡，把好期间的“度”。
（笔记：就在当前幼儿园实际工作中，最让大家困惑的就是到底是以开展集体教学活动为主还是以开展游戏活动为主，不同专家有不同观点，都在强调自己所持观点。）
实施幼儿园课程的共性
幼儿与课程形形色色、种类繁多，各种课程在陈述自己的教育理念及背后支撑作用的理论时常常只涉及其核心部分，以强调自己与其他课程明显不同的特征。
但是，不管是哪种课程，一旦运用到教育实践，特别是要求幼儿园教师做些什么时，都在寻找和构建幼儿与教师合适的关系，寻找“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间的平衡和“度”，各种课程之间的差异仅仅表现为“度”上不同，这也许是各种幼儿园课程在实施过程中的一种共性。
走极端容易，把握好“度”难
在“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间把握好“度”，为的是实现幼儿园教育“既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会需要的轨道”。“顺应幼
儿的自然发展”讲的是“追随幼儿”，“将幼儿的发展纳入社会需要的轨道”讲的是维果斯基所谓的“成人规定的大纲”。
在幼儿园教育实践中，纯游戏活动（本体性游戏活动）和纯教学活动是最容易被理解和实施的，但事实上，在幼儿园教育中，游戏和教学应该紧密结合，不可或缺。
在组织和实施幼儿园教育活动时，教师放手越多，意味着活动的结构性越低，意味着活动的目的性、计划性越少。幼儿园教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己去玩，而最难做的工作就是在适当的时候以适当的方式去干预、去指导幼儿。
幼儿园教育中，即使教师的专业水平不高，她们也能基本实施完全结构化的教育活动，因为她们在组织和实施幼儿园教育活动时，是按照现成的课程或教师参考用书规定“程序”进行的，只要选取的课程或参考书编写的还不错，就能基本保住教育的“底线”-------不教错。
（笔记：这才是切合幼儿园实际的、接地气的专家观点，实事求是的看待目前的幼儿园教师的状况。初入职老师能将教学活动按教参要求开展好，最少可以认定她是一个能保住教育底线的教师，至少让新老师们和管理人员有一点点底气，不至于大家在面对现实时茫然、忐忑和心虚。因为对于教师要把握好“幼儿发起的活动”与“教师发起的活动”，“游戏”和“教学”的“度”确实是不易的，没有教学经验的积累，没有专业地指导和学习，没有时间的积淀是很难把握得到的。）
·不重视游戏的教育不是真正的幼儿园教育。
·如果认定幼儿园教育的全部或者主要部分就是幼儿的本体性游戏，认定幼儿园教师只是旁观者、幼儿本体性游戏材料的提供者，那么既是幼儿很自由、很快乐，也不是真正意义上幼儿园教育。
·不重视甚至取消教学的教育不是完整意义上的幼儿园教育。
·如果认定幼儿园教育的全部或者主要部分就是教师的教学，这也不是真正意义上的幼儿园教育。
（以上四种情况都是走极端）
在幼儿园教育实践中，走极端容易，把握好“度”很困难。
“应该怎么做”与“可以怎么做”
学前教育专家们思考问题的方式往往是“教育应该是怎样的”。（“应该”二字，是不是可以理解为理想状态的或是专家所持（信奉）的观点）。为了阐述他们自己相信的理论，他们有时不得不站在某种立场上以“走极端”的方式陈述与这些理论相一致的观点。专家们常常会持不同观点和立场，这样各种不同理论之间的争鸣才会形成“百花齐放”的局面，才会形成关于学前教育的相对真理。例如：研究游戏的专家一定会强调幼儿游戏的重要性，这是由他们的立场所决定的。又如，研究人类学、生态学的专家一定会强调文化传承的重要性，这也是由他们的立场所决定的。（原来如此，有时我们一线工作者会很“较真”，听了一种理论（观点）就会信奉一种理论（观点），有时也会质疑“怎么专家们说的不一样”，原来是我们太局限，专家们可以发表自己的各种观点，而我们要做的就是深入分析思考之后----形成自己相信的观点，或者是在专家的各种观点中寻找适合园所、班级实际情况的观点来指导自己的工作。）
专家们在陈述自己的观点时可以“偏激”一点，可以有所强调，这是一种常态。（原来如此）
但是，幼儿园教师在教育实践中不可以“走极端”，他们应该从“可以怎么样”的角度思考和解决教育实践中碰到的问题。幼儿园教师可以追随专家到“天上”去遨游，在理想中获取“远在天边”的灵感，但是他们必须回到“地面”，寻求社会需求和儿童需求之间的平衡。这就是教师们应该做的、能够做的事情。（对于一线工作者总是期待专家能给我们一些更加明确、有可操作性的答案。朱教授给了我们一个看待专家观点的思路和方向，让我们明白专家们要用各种方式努力的宣扬自己的观点但我们一线工作者是可以结合实际、有选择的听取、汲取，而不是被专家的各种观点弄得不知所措。）
（笔记： 本体性游戏：幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏,称之为本体性游戏。一种用自己已有的经验进行表现的活动,可能含有以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程、轻结果的,是一种非功利的活动,因此没有来自外部的压力,幼儿在活动的过程中按照游戏的本来面目进行活动,更容易获得游戏性体验,促进幼儿良好个性的发展。
注：以上黑色文字摘自朱家雄教授《幼儿园教育实践不可走极端》文章核心内容，蓝色字为个人思考笔记。
