高三英语词汇复习常见问题及解决办法
2017-03-10 18:01阅读：
高三英语词汇复习常见问题及解决办法
河北峰峰第一中学 赵敏
摘要 词汇是语言的基本材料，也是高三英语复习的核心内容，更是高考命题的依据。但是， 学生在复习过程中复习方法单一，形成长时记忆困难，对英语学习缺乏信心和耐心，从而导致了词汇复习效率低和运用能力差的问题。针对这些问题，本人尝试改进传统英语词汇复习教学方法，
发现通过词汇话题归类，背景阅读，专项写作，词汇信息卡片制作，游戏等方法有效的增强了学生复习英语词汇的信心，帮助学生掌握了全方位复习英语词汇的复习方法，提高了学生学习效率和词汇运用能力。
关键词 英语词汇复习 常见问题
教学方法
语言学家威尔金说过：“Without grammar very little can be conveyed;
Without vocabulary nothing can be conveyed.”
词汇是语言的基本材料，也是高三英语复习的核心内容，更是高考命题的依据。考纲对词汇量的要求多达3500个，充分体现了重视词汇、注重基础的特点。
因此，词汇复习是高三英语复习的第一环节，这直接决定学生语言各项技能的程度。学生掌握的词汇越多，他们运用语言
的能力就越强。但是，大多数高三学生因词汇量的缺乏严重影响阅读和理解的速度，同时也制约着听、说。写等能力的发展，更谈不上与他人交流了。所以发现学生在词汇复习中的常见问题并有效地解决是非常必要的。
一、 高三英语词汇复习的常见问题。
（一）学生在进行英语词汇复习的主要问题
1. 复习方法枯燥单一。
学生最爱用的词汇复习方法就一个字“背”。我经常看到他们拿着单词表大声地背着每个单词的拼写，可当我问到这个单词怎么念，汉语解释有哪些，固定搭配和例句，他们往往哑口无言。背来背去，背会的只是26个英文字母，而真正的词汇掌握的甚少。
2. 形成长时记忆困难。
高三年级词汇复习量很大，至少包括8本书40个单元。学生往往在复习本单元的词汇时对这些词汇掌握的很好，可这个单元一结束，他们对这个单元的相关词汇就不再问津，结果就像小熊掰棒子一样，学多少丢多少，最后掌握的词汇寥寥无几。
3. 词汇运用能力差。
学生在进行词汇运用时常见的错误有：名词的单复数，冠词的适当使用，动词的适当形式，动词短语的搭配，主谓一致，句式结构，句意理解等等。这些错误每考必错，一次次的提醒和纠正并没有显著的效果。
4. 心理问题造成的学习障碍。
学生在词汇复习中长期的低效使他们对词汇复习缺乏信心和热情，考试的高压给他们带来的恐惧感使他们抗拒英语学习。英语考试的选择题型很多，于是很多学生在宁可凭侥幸心理去应付英语考试，也不愿通过扎实的词汇复习来提高语言技能。
（二）教师在进行英语词汇教学的主要问题。
1. 教学方法的枯燥单一。
高三年级传统的词汇复习教学方法俗称“过课本”。教师们会引领学生通途曾经学过8本教材，40个单元的课文，提炼知识要点，借助教辅资料进行强化训练和阶段检测，时间大概持续4或5个月。这种教学方法在最初一个月效果还是很好的，这样的复习面面俱到，教辅资料的解析，强化训练和综合测试都能有效的帮助学生进行词汇复习。但是，像这样长期鏖战几个月，学生的词汇复习开始趋于形式化，效率越来越低，甚至是无效复习。
2．过度关注“教”而忽视“学”
每次发现学生词汇复习中的问题时，教师的第一反应是“这个词不是我课上刚刚讲过的吗？”但是却很少想：“学生为什么没有掌握呢？”。过度关注自己的是否讲过或是否教过，而对学生是否真正掌握却没有一个清晰的了解，最终产生的结果是老师教得费力，学生学得无趣。
3. 测试方法单一，评价标准不科学。
高三年级的测试和考试很多，但针对学生词汇复习的专项测试不够系统，形式也很单一，主要就是试卷。这样的测试方法反映出来的词汇复习的问题不够全面，对学生的学习情况的评价也很难公平公正，很难帮助学生养成良好的复习习惯和掌握有效的复习方法。
二、高三英语词汇复习的有效途径。
（一）进行教材整合，进行词汇归类。
1.课本教材整合及词汇归纳复习法。
虽然高三年级词汇复习涉及到40个单元，但很多单元的话题都很相似。所以我有时会打破原有的复习进度，把不同册书不同单元的词汇归纳在一起进行复习。例如，我浏览了一下高中英语教材必修1-选修8，发现每本书里都有关于“travelling”（旅游）话题的单元，从旅游日记到景点介绍，从自然景观到国外旅游，相关的阅读材料也非常丰富。首先，根据这些阅读资料和所涉及的英语词汇，我把Travelling
专题词汇复习分为四大板块：preparation (旅游准备）；destinations(目的地）；attractions
(景点介绍）；feelings(旅游感受）。每个板块都都包含近50个高考高频英文词汇，我把他们整理好之后做成学案发给学生，让他们首先进行自我检测，把不熟悉和没有掌握的相关词汇进行自主疏理。其次，我把所有教材的相关阅读材料进行重新整合，归纳为travel
journal(旅游日记），cultural relics(文化遗产），travelling abroad(国外旅行）和 theme
parks
(主题公园)四套阅读材料，根据这些材料进行教案和学案的设计，通过听说读写各种教学活动进行词汇的有效复习。
2. 课内外资料的适当整合及词汇归纳复习法。
课本词汇的复习对于高考来说是远远不够的，但是完全脱离课本开展词汇复习会给学生很大的学业压力，教师的工作量也会很大。因此，我尝试把课外资源和课本词汇有机融合，把相关词汇进行归纳总结，帮助学生扩大阅读面的同时有效进行词汇复习。例如，2016年11月在进行Book5
Unit3 Life in the future 的词汇进行复习时，我发现这个单元虽然话题是未来生活，但有很多词汇是关于“space
travel”（太空之旅）主题的，巧合的是
10月中国“神舟十一”发射成功，这是历史上中国宇航员最长的太空之旅。于是我把这个新闻资料和本单元的词汇复习结合在一起，做出话题为“space
travel”的多媒体课件，在课堂上不仅重温这个让亿万中国人激动人心的时刻，而且在帮助学生有效复习了很多实用的和“space
travel”相关的词汇，比如manned spacecraft, launch, mission, carry out,
rocket, spaceship, astronaut, dock, lab, stay, orbit and experiment
etc. 这些词汇及专业又复杂，但是正是教材的整合时机恰到好处，学生们学习的热情很高，效率也很高。
（二）复习方法多样化。
1. 图示法。
图示法是利用思维导图的形式对相关话题词汇进行归纳复习的一种有效形式。尤其在复习单词时，碰到学生比较陌生的词汇，用思维导图的形式的把与其相关的词汇进行整合，学生的一下子就把这个陌生的词归纳到熟悉的词图里，再次出现时会比较容易的记住它。
例如， 在复习obtain
（获得）这个词汇时， 我花了一张“梅花图”（如下图）对obtain
的用法进行了一个直接的表达，然后又引导学生对get，acquire, gain, achieve等和obtain
意思很相似的词进行图示讲解，通过这种图示表达让学生直观地了解到英语词汇近义词的相似点和不同点，让他们懂得英语学习重点是运用，而不是讲解。
附图
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2. 背景阅读法。
背景阅读法是在学生进行复习之前给出一定的背景材料，帮助学生在特定语境中进行词汇复习。 背景材料可以多样化，可以是视听材料，也可以是文字资料。学生在复习之前有适当的“阅读”，可以用耳朵听，用眼睛看，在这种背景下学生复习词汇才是有语境的复习，对词汇的运用才会正确和适当。所以在选择词汇复习资料时我会选择有背景阅读或话题阅读的资料，而不仅仅是词汇讲解和强化训练。词汇的复习不是孤立的，真正的词汇复习必须和阅读结合起来。如果分隔开，比如复习的词汇在阅读训练中根本看不到，或者阅读之后没有词汇的复习，这样的词汇复习或阅读训练都是不完整的。
3. 专项写作法。
专项写作法是将写作训练和话题词汇复习有机结合，在训练学生写作能力的同时进行话题词汇的归纳，更好地进行词汇运用的方法。在训练学生进行写作的时候，学生往往会因为词汇匮乏不敢写或不想写，所以在复习完一个专题词汇后，及时进行写作训练是很有必要的。同时，在进行完一次写作训练之后，学生们会发现很多相关词汇都忘记了或用错了，这时必要的词汇复习就要跟上，才能事半功倍。例如在每次考试之后，我就会引导学生们对这次考试的命题作文进行词汇复习，在词汇复习后再进行写作训练，趁热打铁，让学生们获得运用词汇的成就感，提高他们的写作信心和能力。
4. 词汇信息卡片的制作。
最近，网上很火的anki词汇记忆卡片学习软件非常火。这种创意和我在平时让学生手动制作的词汇信息卡片很像。
为了让学生更有效的重复复习，我和学生一起制作了一些纸质的词汇信息卡片。卡片上图文并茂，除了英文单词外，还配有个性符号和图画，目的是让学生进行重复复习时他们会想起制作卡片时的美好记忆，词汇复习也变得有趣起来。
5. 游戏的适当运用。
词汇复习的过程是很繁琐而枯燥的，为了调整学生的学习状态，我会适当地运用一些小游戏。比如，在复习in，on,
at 等易混介词的用法时， 我设计了一个“找朋友”的小游戏。首先，让三个学生站在讲台上充当in，on
和at三个词，然后把十几个常跟在这三个介词后面的表达时间，地点的英语单词卡片分发给他其他各组同学，然后一声令下看谁能既快又好地找对朋友，找错的要返回重新找，时间最短的小组获胜。
游戏更活泼地突破了英语词汇复习中的难点，学生们很开心地发现自己的不足，却没有任何畏难情绪。
（三）测试方式多样化。
我认为词汇测试的方式多种多样，可以进行课前听写，课上抽查，词语接龙游戏，单词拼写竞赛，单词专项测试等等。只要这要的测试能够让学生发现词汇复习的问题并及时巩固就可以，不用拘于形式，更不用在乎分数或排名，只要学生乐于参与，测试之后有提高才是测试的真正目的。
总而言之，高三英语词汇复习的过程绝不是一块枯燥无味的“木条地板”，而是充满挑战和乐趣的“郁郁葱葱的森林”，作为一名高中英语教师，我将继续在“森林”里探索下去，发现一切新的可能。
参考文献
【1】李滋彪 《浅谈初中英语词汇教学存在的问题及对策》《高氏英文》网络
2014-5-05
【2】杨玲
《初中英语词汇教学中存在的问题及解决办法》《科学教育前沿》2015年第8期
【3】程筱筱
《浅析英语词汇积累中存在的问题及解决方法》《外国教学与研究》2016年第3期
【4】范松 《如何有效进行高三英语词汇复习》网络博客
2016年9月
