| 立项号 |
2017XKT—XX YW145 |
课题名称 |
运用思维导图提高小学高年级学生的语文学习能力的研究 |
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| 负责人 |
谢青 |
所在单位 |
西安市新城区后宰门小学 |
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| 结题报告 关键词 |
思维导图 小学高年级语文学习能力
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| 结题 报告 |
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不仅能使学生更好地理解教学内容，还有利于培养学生抽象思维能 力。 |
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| 结题报告 |
一、课题背景及界定 2、课堂教学中“师问生答”的传统模式依然存在，学生的自主思考空间不够，自主学习能力欠缺。 3、我校在三四年级学生中开展了如何绘制思维导图的研究，学生对思维导图有认识，具备了一定的绘制思维导图的能力，借着这股东风，将思维导图引入语文课堂，有助于培养学生的语文学习能力。 界定 思维导图：被称为创新型思维武器，简单的说就是运用集中与发散的思维，对学习、工作、生活的知识点进行集中归纳与运用。他可以使思考更快捷、完整，使表达更清楚、直观。 小学高年级语文学习：主要引导学生在阅读中，学会分析文本，领悟文章基本表达方法，体悟作者的思想感情。 提高学习能力的研究：学习能力是所有能力的基础，是学习的方法与技巧。引导学生在语文学习过程中绘制思维导图，在思维过程可视化的过程中，充分调动左右脑，用科学的学习方法独立地获取信息，加工、利用信息，分析解决问题，从而提高学生的阅读能力，理解能力，概括能力和逻辑思维能力。 二、理论依据及意义 理论依据 被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map），是英国教育兼心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并 重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。 科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地 赢在起跑线上。 小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要以形象思维为主， 对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。 此外认知建构主义学家认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学生有了一定的认知和思维基础，在学生的预习或复习的过程中以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，覆盖整篇文章甚至是一个单元、一本书，在信息量和思维含量都很大的情况下，只有每个人都努力思考，整组通力合作，才能完成一个全面的思维导图。同时在学生不断摸索前进的过程中，能逐渐提高自身探究学习和自我学习的能力。 三、 研究目标 1、运用思维导图帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思 维。 2、引导学生在绘制思维导图的的过程中，实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。 3、在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。 研究内容 本课题主要通过研究课例进行。在语文阅读教学中，我们针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容能够清晰、系统地呈现出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。 1、研究中利用不同课型绘制主题单元思维导图。 2、绘制单篇课文的思维导图 进一步细致研究，带领学生课前绘制，整体感知。 课中绘制，突破难点。 课后绘制，巩固理解 3、绘制思维导图辅习作。 4、绘制思维导图促复习，自主学习练能力。 研究方法 1、文献资料法 3、经验总结法 研究步骤 第一阶段（准备阶段）（2017.7-9） 1、研读《新课程标准》小学高年级语文学习要求，为课题研究做好教育理论和方法准备。 2、研读《别说我懂思维导图》，北师大《思维导图》实验教材等相关资料，为课题开展打好理论基础。 3、与参与小课题的老师讨论交流，做好课题研究实践的方案，做好开展研究的准备。 第二阶段（实施阶段）(2017.10-2018.5) 1、根据课题研究计划，分阶段分层次进行实验研究： 进行精读课文、阅读课文、单元复习与小结等课堂教学实践活动； 进行课堂观察，撰写教学案例，课后反思。 指导学生绘制思维导图。 2、与参与小课题的老师进行阶段性研讨，确定思维导图的适用范围，确定课型基本教学模式。完成阶段性实验报告（小结），撰写实验课例、论文等研究成果。 第三阶段（总结阶段）(2018.6) 1、对课题研究实践过程中收集到的资料包括研究记录、学生作品、交流心得等进行整理、统计和分析。 2、完成结题报告，申请结题。 四、 课题组的老师们在学习理论知识中，对思维导图有了更清楚地认识，对小学语文高年级阅读教学的目标、要求有了更深刻地理解。拓展了阅读教学的方法，在教学中突出了教师作为学生学习引领者的作用。 学生在运用思维导图学习的帮助下，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到开发。学生提高了右脑的空间感 、节奏感 、整体感和想象力有所提高，加强了分析课文能力。促进了学生的逻辑思维和抽象思维的发展。增强学生的自主学习能力。 1、课前绘制。利用思维导图预习课文，使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；提升了学生搜集、筛选、整理信息的能力。因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，培养了学生的归纳、概括能力。 2、课中绘制。学生在思维导图绘制的过程中通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程中学生深入阅读文本，切实提高了阅读能力。 3、课后绘制。利用思维导图通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，帮助学生学生总结要点，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。使所学内容得到复习和巩固。 此外，我们精选了精读课文、阅读课文、课外阅读、单元复习、习作等不同课型进行研究，均收到良好效果。不论什么课型都可以在适当的时间点使用思维导图帮助学生学习。 学生由最初的关注外在形式、注重模仿，渐渐地学会自己观察、思考、总结，绘制出富有特色的作品，体现了学生思维能力的提升。 五、 1、绘制思维导图需要一定的时间，而课堂40分钟时间紧迫，分分秒秒都很宝贵，若要让学生充分讨论、绘制，课堂时间常常不够用。怎样在有限的时间内用好思维导图这个工具，提高课堂效率，是我们下一步将继续研究的问题。 2、由于学生综合能力的差距，在小组合作讨论、梳理思维导图时，思维敏捷、语言表达能力强的学生常常掌握话语权，部分内向已经稍弱一些的学生沦为看客，这也是小组学习中常常出现的问题。该怎样化解，怎样提升这部分学生的学习能力，是我们进一步思考、研究的问题。 3、学生多是在教师的引导下使用思维导图，自发使用这一工具解决学习中实际问题的能力还没有形成。俗话说熟能生巧，还应在今后的教学中，坚持引导学生多使用，用得多，用得熟有利于能力的形成。 |
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| 参考文献 |
[1]朱小英，马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教，
2010，23（1）：56-58. |
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