《经典唐诗的阅读与积累的研究》课题结题报告
2016-11-13 17:23阅读：
《经典唐诗的阅读与积累的研究》课题结题报告
一、选题缘由
古诗词是我国古典文学中的精华，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。所以，作为新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词阅读与积累的教学在此背景下，我们进行经典唐诗词阅读与积累的研究，旨在组织学生通过“直面经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典唐诗的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们幼稚的心田。
二、课题研究目标
1、
通过本课题的研究，激发学生对唐诗的兴趣，丰富学生的语言积累，提高学生的读写水平。
2、通过本课题的实验研究，不断改变诵读形式，对诵读与课堂教学整合进行积极探索，探索出古诗词的教学方法及学生背诵古诗词的方法。
3、初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略。具有比较厚实
的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
4、编写一套以经典唐诗为核心的校本教材，包括课本、教案、活动方案及其他文字材料等。
三、课题研究的主要内容
1、激发学生的诵读兴趣，在大量诵读的基础上，摸索出积累、背诵古诗词及诵读古诗文的方法。
2、古诗与练笔相结合，以诗促写。通过自创小诗；以改写、扩写、续写、仿写古诗；诗配画，画填诗；办与古诗词相关的板报、专栏、班刊以及个人小诗集等形式来培养和提高学生的古诗文诵读能力。
3、形成唐诗课堂诵读教学基本模式。我们将着重探索三种古诗文课堂教学模式：基础阅读课、拓展阅读课、自主创新课。研究一系列如何指导学生诵读古诗文，如何激发学生诵读古诗文兴趣的方式方法。制定出一套古诗文诵读的评价细则。
四、课题研究主要方法
本课题在实验过程中，主要采用行动研究法，辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。
1.行动研究法
深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的唐诗阅读策略。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
2.调查研究法
及时调查学生对课外阅读的兴趣及阅读方法使用的效果，调整课外阅读引导策略，使课外阅读更高效；
3.文献法
广泛收集整理研究文献资料，如经典唐诗读物，为学生课外阅读提供多方面教材，要体现时代性，专业性及与中学教材的有效衔接。
五、课题研究的过程
第一阶段：准备、实施（2015年6月——2015年9月）
制定课题方案和第一阶段活动计划。
第二阶段：研究深入（2015年10月——2016年4月）
1、上课题研究研讨课。进入课题研究阶段后，通过上古诗研讨课，观课议课、主题研讨、坊主沙龙等形式扎实开展课题研究工作。这期间，方圆老师执教了《乡村四月》研究古诗基本课型，郑安婷老师执教了《牧童》研究故事拓展课型，陈杉杉老师执教了《清平乐﹒村居》和张娟老师执教了《舟过安仁》研究古诗与写作结合的课型。每节课后及时从这节课的教学目标、评价标准、优缺点三方面进行专题研讨，每次课题研究活动均有详实的活动记录，并在学校网站专题报道。
2、经典诵读进课堂。诵读时间进入课表，有效保障时间。在学校每周三晨读三十分里，以五年级为实验班，积极开展“经典古诗词诵读”，一学期下来学生积累了不少优秀唐诗。
3、开展多种形式的诵读活动。组织“盛唐诗韵交流会”， “诵读小小擂台赛”、开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。
5、送教下校活动。围绕“盛唐诗韵”这一主题，区进校安排张娟、陈杉杉老师分别到吉河九年制、早阳小学、东坝小学、培新小学送教下校。送教活动由两部分组成，首先是张娟老师、陈杉杉老师示范古诗研讨课。然后由张娟老师做课后交流《唐诗流韵异彩纷呈》。这些送教活动在汉滨区引起较大反响，有效地示范了古诗教学。
第三阶段：总结、提炼成果（2016年6月——2016年8月）
1、系统分析整理材料，开展教师、学生及家长等多层面的访谈及问卷调查。
2、总结、鉴定实验成果。
3、撰写课题研究总结及有关论文。
五、研究取得的成果
1.营造书香班级。利用教室的宣传窗建立诵读板块,举办诗文长廊、诗文图展以及班级黑板报等形式使学生随处可欣赏到诗文佳作佳句；建立图书角、每年为班内更换图书或学生将家中看过的图书拿到班级供大家阅读，举办“跳蚤市场”，创设良好的读书氛围。
2.经典诵读常态化。根据学生认知规律和年龄特点编纂了唐诗读本高段和低段教材，利用每周三早自习时间为学生制作精美的ppt，让学生徜徉在唐诗美好的韵律里，与经典同行，得到文学和精神的滋养。开展家庭诵读唐诗活动，孩子和家长共同受益，共同成长，搭建平台，寻找机会让学生多接触古诗文，使古诗文诵读活动能够起到丰富学生的课内外学习生活的作用。
3.诵读古诗词，开启写作之门。诵读古诗词不仅能净化心灵，得到审美的精神愉悦，还能启迪智慧，开启写作之门。诵读古诗词能明确感情是文章的生命，写文章必须有真情实感；诵读古诗词能激发想象力，使作文更有创造性；从古诗词中能学习生动形象、简洁凝练的语言，使文章的语言生动活泼；从古诗词中学习多种多样的表现手法。因此老师们相机安排一些作文片段练习，鼓励学生仿写古诗,改写古诗写作文的时候运用古诗词，同学们的语言内存越多，语言就越富有魅力，许多同学受古诗文的熏陶，也开始尝试着创作诗词作品。
4.探讨出了三种古诗教学的方法：
（1）古诗基本教学四步法即“知诗人解诗题，抓字眼明诗意，想诗境悟诗情，吟诗句背诗文”的古诗基本教学四步法。如我校方圆老师示范了一节《乡村四月》首先方老师放学生读诗题，了解作者。接着让学生读通，读出诗的节奏了解诗的大意，然后方老师抓住“绿、遍、白川、才了…又”等词创设情境让学生体悟诗境感悟诗情，最后让学生熟读成诵。这中古诗教学方法简洁明了，易于操作，能顺利的完成教学目标。
(2) 古诗拓展教学四步法即“旧诗导入,明题通句,读诗悟情,拓展延伸”。如我校郑安婷老师示范了一节《牧童》。首先郑老师从一些描写童趣的诗歌入手激发学生的阅读兴趣。然后郑老师通过各种形式的读让学生疏通大意，通过抓重点词“铺，弄，卧”等词让学生体悟诗情。最后郑老师通过“六七里”的虚指引导学生拓展含有虚指的诗句，还通过“蓑衣”引导学生拓展有关蓑衣的诗句。这种教学方法，形散而神具，鼓励老师发掘诗句中的知识点发散思维，增大了课堂的容量，学生收获颇丰。
（3）古诗读写结合的五步教学法“激趣导入，读诗明义，体悟诗境，对比读诗，读写结合”。例如我校陈杉杉老师示范了一节《清平乐村居》。陈老师先带领同学们了解诗题后，通过各种形式的读让学生弄清诗的意思，接着抓住“醉”统领全诗，让学生想象“茅檐、青草、相媚好、剥莲蓬”的意境。然后引出辛弃疾的另一首词《破阵子》让学生对比读，感悟诗人对于安宁祥和生活的向往。最后让学生把这首诗改写成一个小故事。
5．“盛唐诗韵”古诗交流会，让唐诗文化流光溢彩。每月一期的古诗交流会，都会在学生的期盼中徐徐拉开帷幕。交流会的宗旨是让学生和家长绽放光彩。从活动的组织、进行到小结，全程有家长、学生参与，极大限度的调动学生家长的热情。交流会第一个环节是诗歌表演，或背诵、或舞蹈、或相声，学生们在属于自己的舞台缤纷绚丽。交流会的第二环节是“我型我秀诗达人”。学生制作ppt，展示自己对诗歌的理解，孩子们惟妙惟肖的讲解，显示了孩子们不同凡响的鉴赏能力以及他们对古诗的热爱。交流会的第三个环节是“你问我答过五关”这一环节大屏幕会随机抽取学生上台夺擂，学生根据主持的提问回答诗句，能站在最后的即为本期比赛的擂主。比赛的题型多样有看图猜诗，根据提示猜诗句，猜作者等，孩子们在比赛中快乐洋溢，收获颇丰。
6、送教下校活动，将教育成果与理念与兄弟学校分享。围绕“盛唐诗韵”这一主题，区进校安排张娟、陈杉杉老师分别到吉河九年制、早阳小学、东坝小学、培新小学送教下校。送教活动由两部分组成，首先是张娟老师、陈杉杉老师示范古诗研讨课。然后由张娟老师做课后交流《唐诗流韵异彩纷呈》。这些送教活动在汉滨区引起较大反响，有效地示范了古诗教学。
7.汇编教师学生成果集。盛唐诗韵唐诗选粹文集，教师教学设计、教学反思、教育随笔，学生优秀习作。
九、努力方向
随着新一轮基础教育课程改革的实施，在古诗文诵读实验取得了显著的成果的基础上，如何赋予古诗文诵读研究以时代内涵，将研究引向深入，对此，我进行了深刻的反思：
1、“古诗文诵读”应走研究性学习之路
“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”站在育人高度，我们感到古诗文诵读研究应深入到那些诗人、词人的生活，去观照他们所生活的环境，去了解当时当地的历史、地理、社会、科学知识，去了解他们成长历程，他们的生命轨迹，从而去感悟超越知识的智慧。而这一切，应由学生通过自己的研究去解决。可以在老师的指导下，根据自己的喜好，选择诗人或词人，或三五成群，或独立研究，成立诸如“杜甫研究小组”、“李白研究小组”、、“王维研究小组”等研究小组，广泛地猎取资料，去藏书室搜集，到网上浏览。在实践中，不断地视开阔野，丰富知识，让千百年前的诗人、词人在自己的心里变得鲜活起来。
2、“古诗文诵读”实验应与当前的综合实践活动相结合。
在实践中，我们有感于古诗文诵读活动的封闭性和古诗文内容的“陈而不旧”的特点，觉得应带着学生走出书斋，“带着古诗文走向社会”，“从社会生活中感受古诗文”。围绕古诗文诵读进行社会综合实践活动，如对自己生活的小区居民进行调查，看看中国传统文化在普通百姓身上的继承情况，与地方乡土文化研究相结合，对家乡的历史文化名人进行研究；收集平常人们言语之中常常被引用的古诗文语句；去书店调查关于中国传统文化的书籍是否热销等等，使学生亲身感受中华古文化在当今社会的价值，从而更深地激发学生弘扬祖国传统文化的热情，使课题研究更具有鲜明的时代气息，实现古诗文诵读由封闭走向开放的转变，将研究引向深入。
