学生作文自批自改
2016-07-09 18:29阅读：
学生作文自批自改
课题结题报告
铜川市第五中学语文课题组
一、课题提出的背景及意义
作文教学是语文教学中的重中之重，但也是语文教学改革中一个最棘手的问题，长期以来在中学写作教学中普遍存在“注重详批细改，忽视有效指导”的现象，导致写作教学的高投入，低产出，学生写作兴趣不高，教师批改效果不佳。作文教学陷入了一个两难的困境。针对这种现状，我们力图通过此次作文批改课题研究，把批改作文的主动权交还给学生，改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端.
新课程标准中强调了应着重培养学生的作文评改力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”依据此标准，我们特制定了本次课题研究的方案。
二、研究目标
1.教师更新观念，转变教学理念，改变传统单一的批改方法，把作文批改的立足点放到培养学生自改能力上来。
2.从注重理论指导向注重写作实践转变。努力提高作文课堂教学的实效性。
3.尊重学生，体现学生的主体性，培养学生自我反思，自我提高的意识，促进学生的自主学习兴趣和能力。
三、课题研究的内容：
如何挖掘学生潜在的表达欲望，激发其写作的的兴趣，培养学生自我反思、自我评价的能力，养成其自觉自主地修改习作的
习惯，从而提高其写作能力。
四、研究方法
①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行问卷调查，了解握师生在教学中的现状和困惑，及时调整教学策略。
③观察研究法：通过观察一系列修改实践活动，让学生在自批自改中不断观察感悟、实践、反思总结。
④经验总结法：教师将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
五、研究过程和措施
（一）加强学习，理论铺垫。
课题起始，课题组工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“新课程标准”相关精神，明确学生自批自改的原则、内容、方法，以及具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。语文课题组先后学习了著名教育家叶圣陶、魏书生等有关培养学生自批自改作文的文章，学习语文新课程标准。通过学习，课题组成员的理论素养和指导技巧有了进一步提高，为下一步实施课题研究做了铺垫。
主要措施：采取教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生能作文，修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的写作能力。
（二）、明确修改原则及要求
1、明确批改内容
在经课题组研究讨论，在学生练习批改习作之前，教师要引导学生明确从以下几个方面的内容着手进行批改。
（1）、首先确定修改思想内容：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
（2）、合理安排篇章结构：主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
（3）、润色语言文字：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。
（4）、规范书写格式、书写习惯：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
2、明确批改方法
（1）、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
（2）、交给学生方法。让学生学会自批互改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
（三）、实施过程
1、交给方法，示范引导。
在试点开始阶段，教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进，把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，变单一的批改为多角度、多层次的修改。
在作文后，第一遍批改由学生进行反思式自评，先找出并纠正自己文中需要修改的地方，小到错别字、病句的修改，大到段落顺序、选材内容的调整，根据教师给出的评价标准，自己先做出评价。这一遍标准放宽，只要条理清楚、重点明确即可过关。第二遍;让学生以小组为单位,进行互批、互评,找出优点,评价闪光点.并选出他们公认的较好的习作,在班级中朗读,由全班提出评议,看这些文章为什么会受到大家的喜爱,学生讨论后再进行总结,反思自己文章的不足.第三遍由教师进行批改,教师可将重点放在文章的立意及篇章结构的安排上,引导学生如何立意、布局。第四遍,学生作文已基本成形,只需在语言上再加以润色。这一遍教师只作略改,给学生一个相应的等级分数,让学生来检测自己作文的进展情况。教师可将重点放在大范围的习作交流上,在全年级各个班级征集优秀稿件进行展评,让班与班之间进行交流学习。经过这四个层次、四个角度的修改,学生作文水平普遍有了较大程度的提高。教师更要注重引领作用，教师的指导分三步走：第一步指导学生锻炼审题能力和写作速度，要求学生在一个小时之内写完，做到审题准确，主旨明确，字迹工整，字数充足。由于学生是自己审题，理解题意，教师并没有过多的讲，所以第一遍文章比较能代表学生真实的写作水平。第二步老师引导学生充实文章内容，加入细节描写，重视人物心理、肖像描写或环境描写，作文字数不够的，要加至要求的范围内。要求学生在一个小时之内用相关的理论知识和学过的课文知识丰富习作内容，在原文的基础上，加入环境或细节描写，使文章看起来更加生动形象。第三遍，教师注重帮助学生在互批互改中学会理清文章的层次，使文章的条理清晰。还要引导学生规范文章的语言，在修改中发现文章中的错别字和病句，看看内容中有没有矛盾冲突的地方。
以九年级下册综合学习“我眼中的孔子和孟子”为例，本单元作文训练要求学生了解有关孔子孟子生平经历、著作思想和名言警句，写一篇关于孔子或孟子的文章。在综合实践活动指导学生深入了解和复习孔子孟子的基础上，老师让学生当堂完成这篇作文，第一遍学生只是写了与孔子之间的一番对话，引用了孔子的很多言论，但没有写出其教育过程。对此，老师的第一次评语是：能大概了解作文的要求，但是没有深入领会孔子的思想，文章内并没有出现孔夫子是怎么教育你的，只是泛泛听了学生的朗读之后就明白孔子的教育理念，所以显得不真实。因此教师引导学生进行第二步自批自改。这一遍，学生的文章在语言，细节描写的生动上有了较大进步，老师的批语是文章比上写的有一定的进步，内容有一定的充实，但是对于孔老夫子的思想还是没有理解，孔老夫子的思想对我们不管是学习，从政还是做人都有深刻启迪，需要你自己仔细揣摩，文章加入了环境描写的句子，使文章看起来更加具有神奇之谜。教师继续引导学生在作文课堂上，互批互改，第三遍，学生又在文章中加入了自己的见解和看法，内容变得更加充实，在课堂上交流后，得到一致好评，这次同学的评语是：文章内容充实，条理清晰，看的出你对孔子的思想了解很深，所以文章进步很快。三次修改下来学生的写作能力有了较大的提高。
2、循序渐进，从易到难：
中学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进，从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。结合课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文时教师就应注意解决这个问题，在教《范进中举》中写胡屠户在范进中举后打他那段话时，教师先让学生对这段话进行缩写，然后要他们与原文做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己以前习作中的毛病也就有所察觉，课题组教师长期坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力会日益长进。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，适应初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
3、变换训练的角度和方法
以前的作文训练基本上是按照每个单元的写作训练内容，每周一次，每次定一个题目，然后进行讲评这种模式来进行。这次课题组决定将这种训练方式改成“一题多练”，即一个题目一种类型进行多角度、多层次的反复训练。如第一次习作《我的母亲》这一题目，第一遍，只求做到一点：有具体的的人物，有自己对母亲的看法就行，其他不做要求。第二遍，教师提出一个训练要求：那就是观察一下你的母亲（外貌特征、语言习惯、常用动作，最爱做的表情或神态）并结合课文《列夫·托尔斯泰》的外貌描写方式，将对母亲的观察写入到作文中去。第三遍，先进行一个说话训练——说一说与母亲相处中最难忘、最感人或者最有趣的一件事，从这些事情中你感受到了母亲怎样的特点（可以是多方位的，不强求必须是高尚的、正面的）再结合胡适《我的母亲》一文的叙述方式，将母亲的这些事件加入到作文中去。第四遍，教师让学生来进行一次语言对比训练：例子一：我吃饺子；例子二：我狼吞虎咽的吃下了香喷喷的饺子；例子三：我像一只饿了三天的老虎，一见到食物，眼里就放射出一种贪婪而急切的光芒，拿起筷子叨起一个饺子塞进嘴里，一咕噜就咽到了肚子里。
学生通过对比，得出了一个结论：恰当的修辞和传神、细致的描述让原本平淡的内容变得生动有趣。然后让他们再次走入作文中，让自己的语言变得生动形象起来。这种训练方式的优点是针对性强，能分步解决学生作文中出现的具体问题，同时在学生的心里上降低了写作的难度，让他们觉得写好作文并不是一件难事，以便更好地挖掘其内在的潜力。
4、激发兴趣，自主修改
培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，重在教给其方法。因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。教师利用作文课开展优秀作文展示，利用板报进行展览，利用校园广播及学校报纸进行展出给学生提供一个成果的展示平台，激发学生作文的兴趣。
学生在教师的耐心引导下，按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。以逐步养成学生良好的自批习惯。还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。
在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互改的积极性。
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五）、养成习惯，促进迁移
在作文修改中，教师指导学生修改作文并养成许多优良的习惯：
１、养成自我反思的习惯。在自批互改的过程，教师要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改优秀者给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出优良差等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查、自我反思的良好习惯。
2、养成互帮互助的习惯。在学生互批互改的过程中，教师组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，充满自豪感。改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。作文课堂中学生间帮助指导，互相鼓励的氛围日益浓厚。
3、养成小组合作的习惯。学生拿到作文后，不要急于让他们下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。
七、研究结论与体会
综上所述，语文教研组收集、摸索、整理一种出适合初中生作文自我修改的有效教学方法。
首先、教师通过培养学生自改互改作文的习惯，让学生处于主动的地位，注重与学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?
其次、通过教学研究，提高了语文课题组教师研教改能力，课题组教师在课题实践中，学理论，想办法、写反思、作总结，不断提高理论素养和实践能力。语文教研组在校领导的指导下创办了校报《济阳晨曦》，为师生提供了一个优秀作文展示的平台。学生的优秀作文集结成册编辑整理成《铜川市五中学生优秀作文集》。崔秀芳老师在印台区教育教学论坛上做作文自批自改经验交流。此次实验研究，既是对现阶段小学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。
虽然我们在作文自批自改、互批互改的实验课题中取得了一些阶段性的成果，但也发现了一些不足。
1、我们的实验在理论要素上积累不足、未能将作文自批自改、互批互改与语文课堂教学的其他环节完整结合。
2、开始学生进行自批自改试验费时多，有难度，学生有为难情绪。我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，批改一课时，评讲一课时，一次作文下来要安排2至3甚至4个课时才能完成，刚开始搞实验耗时多、难度大、效果差。
3、方法少，程式化，差生积极性不高。单一的自批自改难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击差生的积极性。
4、理论缺乏，素养不高。“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员加强学习，提高素养，把专家的理论内化成自己实践的动力，从不同层面、不同角度对我们的课题实验进行反思，不断总结经验，把经验上升到理论高度，用理论更好地指导我们的课题实验工作。
九、课题实验单位及研究成员名单
1．课题领导小组名单：刘杰 、付新峰、戴安龙
2、课题负责人：闫妍
3、课题组成员：
刘秀英、梁博、范莉、郭翠、车宝霞
