《低年级口语交际教学策略的研究》 结题报告
2016-11-25 11:51阅读：
《低年级口语交际教学策略的研究》
结题报告
杨家岭福州希望小学
蔺玉玲
2016年4月我承担了《低年级口语交际教学策略的研究》的课题研究。半年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将课题研究的情况作出如下汇报：
一、课题提出的背景
1、顺应时代发展的需要。
人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
2、推进课程改革的需要。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
二、课题的界定
“口语交际”是人们在日常生活、学习
和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
三、课题研究的思路及原则：
（一）课题研究的思路
1、关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2、对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。训练内容主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。这是研究的重点。
3、将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言，在融洽的气氛中学习。
4、让学生做好相关摘记，积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平时做好读书的相关摘记，积累。有了一定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。
5、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
6、拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。
日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
7、开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。在实施过程中，对《课程纲要》进行调整、补充、完善。
（二）实施的原则：
1、科学性原则
符合学生生理、心理发展的规律，尊重学生的兴趣、爱好，实事求是、踏踏实实、讲求实效。
2、理论为先导的原则
搜集、整理相关理论依据，作为教师教学实践的根本依据。
3、主体性原则
口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。
4、多样性原则
口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。
四、研究的目标及内容
（一）研究目标：
1、通过本课题的研究
，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。
3、通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。
4、通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
（二）研究的内容：
1、调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。
2、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
3、开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。
4、口语交际课堂教学案例的收集和研究。
五、课题研究方法
1、文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。
3、调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。
4、观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。
5、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。
6、经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。
六、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2016年4月—2016年5月）
（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。
（2）收集有关研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。
（3）制定课题研究方案。，
第二阶段：实施阶段（2016年6月—2016年8月）
（1）学习课题相关文献资料。
（2）将有关理论资料进行整理，提取有关理论应用到实践中去。
（3）详细记录学生口语交际学习的情况，密切观察学生学习状况。
（4）注意过程的经验积累，撰写教学案例，经验文章等。
第三阶段：总结反思阶段（2016年9月）
(1)对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。
(2)撰写研究报告，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。
七、课题研究的主要成果和结论
在研究的过程中，首先获益的就是自己。通过课题的研究，丰富了自己的理论知识和实践经验，因为，要进行研究就必须掌握丰富的理论知识，以坚实的知识奠基，在此基础上来展开研究。通过开展课题研究，给了自己很多的阅读机会，学习到很多相关的理论知识，借鉴一些名师的成功案例，以获得课题研究的理论支持和经验。再从学生的角度来谈一谈课题的成果。首先，口语交际应在丰富多彩的活动中得到训练和展现，让学生在老师精心设计的环境中得到语言交流能力的提高。比如平时开展讲故事比赛、诗歌朗诵会等，让学生感受语言的趣味性，调动学生的积极性和主动性。在讲故事比赛之前的调查了解中，我发现学生对听故事十分感兴趣，而当自己来讲故事时则会出现很多问题，如思维的混乱，言语的不连贯等，其实这些都是因为平时缺乏锻炼，所以在正式开讲前我就请学生要做好充分的准备，去选择自己最熟悉、最喜欢的一个简短的小故事，这样就利于自己的表达，同时，我也给学生提供一些优秀的“故事王”，让这些“小小故事王”给大家多示范，让其他学生可以来学习。提出恰当的要求，提供优秀的范例，保证学生能有效地进行训练，最终，讲故事比赛中，学生的精彩演讲把小观众们吸引得乐在其中。又如，将课文内容化作情景剧再现，不仅训练学生的语言表达能力，也将学生的情感融入到其中。
当然，在研究的过程中还存在着很多的不足，比如，研究的初衷是希望通过循序渐进的方式，让学生在口语能力方面有所提升，一旦到了实际中就缺乏一定的严谨性，方式的采用上也有了一些波浪的起伏，对于学生没有能够提出由浅入深递增的训练要求，这是我在研究过程中没能制定好一个详细的计划，有些盲目。另外，学生的言语水平总是有高有低的，对于不同层次的学生应提出不同的训练要求，这也是非常关键的，在这里就不能一视同仁。
总之，在今后的研究中应考虑得更周全，应做好充分的研究准备，制定好详细的研究实施计划，这样才能让自己的研究获得真正的意义，也更能体现出它的价值。今天课题虽然要结题了，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，我们将一如既往地进行口语交际教学研究，把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求结合起来，不断探索口语交际与写话整合训练的教学方法和模式，相信我们明天的研究成果会更丰硕！
