语文教学中的读写结合课题结题报告
广泛的阅读可以给写作打下坚实的基础，但是我们常常看到有很多学生虽然阅读了大量的书籍但写起作文来还是无从下笔，原因何在？反思我们的教学，我想是因为有很多教师在阅读教学中分解了读与写的关系，为读书而读书，为写作而写作。如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。因此，我提出了“语文教学中的读写结合”的课题,努力探索由有效课堂向高效课堂的过渡的方法和策略的研究。下面就课题研究过程进行总结：
一、制定课题计划
以课本为依托，根据中、高年级语文阅读训练及写作的要求，结合学生的实际确立研究进程。
二、挖掘文本，实现读写结合，打造高效课堂。
1、课内精心设计，读写即时结合，提高课堂时效性
为了使学生掌握一些基本的构段谋篇方法，语文教材中编写了很多典型的构段谋篇方式的课文，例如：《海底世界》三、四自然段的总分式，《美丽的小兴安岭》全篇的总分总结构……我们在阅读教学中有意识地引导学生认识这些常见的段式结构，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移运用，让初始习作的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。
2、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”
模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环
广泛的阅读可以给写作打下坚实的基础，但是我们常常看到有很多学生虽然阅读了大量的书籍但写起作文来还是无从下笔，原因何在？反思我们的教学，我想是因为有很多教师在阅读教学中分解了读与写的关系，为读书而读书，为写作而写作。如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。因此，我提出了“语文教学中的读写结合”的课题,努力探索由有效课堂向高效课堂的过渡的方法和策略的研究。下面就课题研究过程进行总结：
一、制定课题计划
以课本为依托，根据中、高年级语文阅读训练及写作的要求，结合学生的实际确立研究进程。
二、挖掘文本，实现读写结合，打造高效课堂。
1、课内精心设计，读写即时结合，提高课堂时效性
为了使学生掌握一些基本的构段谋篇方法，语文教材中编写了很多典型的构段谋篇方式的课文，例如：《海底世界》三、四自然段的总分式，《美丽的小兴安岭》全篇的总分总结构……我们在阅读教学中有意识地引导学生认识这些常见的段式结构，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移运用，让初始习作的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。
2、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”
模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环