《培养初中生史料解读能力的实践研究》的研究方案
2016-04-14 11:27阅读：
《培养初中生史料解读能力的实践研究》的研究方案
一、课题的提出
（一）研究背景
（1）初中历史新课程标准对史料教学提出了新的要求
初中历史新课程标准指出：“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。”这就明确了初中生应该了解的史料形式，应该具备的史料阅读、观察、理解、分析、归纳、联系、想象等能力，应该掌握的搜集、解读史料的基本方法，应该养成的基于史料的证据意识与素养等。因此，本课题研究的推进，既是有效实施史料教学的需要，更是达成上述目标的基本路径。
新课程改革要求培养创新型人才已成为共识。而我校传统的历史教学长期以来局限于基本史实的讲授，多是照本宣科，不注重对学生史料解读能力的培养。所以，为改变我校传统历史教学的弊端，注重学生学习历史的方法、能力、特别是史料解读能力的培养，使他们成为新时代有创新能力的人才，特提出本课题。
（2）我校初中历史史料教学现状
通过对我校的问卷调查，对我校的初中历史史料教学现状，形成以下两方面印象：
第一，多数初中生喜欢历史，尤其是多种形式呈现的历史；但相当部分学生并不喜欢上历史课，原因是不理解历史课，不理解历史史料。
第二，虽然部分初中历史教师事实上开展着史料教学，但没有充分认识到史料教学的重要价值，基本上局限于课本上的文字或图片史料及其解读，很少涉及其他各种形式史料及其解读，很少涉及初中生史料搜集、加工、分析方法及证据意识的培养。多数初中校有历史教学却没有历史教育，历史课堂失去了特有的育人功能。
（二）课题核心概念的界定
1．课题名称：《培养初中生史料解读能力的实践研究》
2．主要概念：史料；史料教学、初中生史料解读能力培养
（1）史料
史料，是人类社会历史发展过程所遗留下来的痕迹，是构成历史的材料。简单地说，史料就是编撰历史和研究历史所用的资料，或称之为历史
的信息。按照存在形态，可分为典籍等文字史料、图表史料、实物史料和影像史料四大类。
（2）史料教学
史料是历史教学的必要前提和基础。但并非所有的历史教学都称得上史料教学。我们将基于史料开展的教学活动，称之为史料教学。就是运用筛选的史料，为学习者开展相关学习活动创设新的情境，并提供一定的思维路径，引导学习者选择、调动和运用相关知识与方法，去解读史料，进而在基于史料发现问题、探究并解决问题过程中，发展历史思维能力，提升历史认识的教学。
在史料教学中，教师指导学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史概念的理解、认识，形成自己判断的一种探究式教学方式。史料教学中，学生对历史事件和历史人物的评价，不是由教师传授给学生的，而是在学生认知能力的基础上，通过学生自己对大量的史料分析以及与他人价值判断的交互作用后，去感受、认识与判断的。
（3）初中生史料解读能力培养
初中生史料解读能力培养研究，就是通过一系列典型的史料教学的实践，来探求如何运用史料学习的方式，培养初中生史料解读能力，养成学生运用史料透过现象看本质的能力，培养学生历史创新思维技能。
二、研究方案的可行性
1．研究目标
（1）通过本课题研究，改变传统历史课堂教学中只重知识传授，忽视学生史料分析能力的培养的一贯做法，运用史料教学激发学生的思维兴趣，增强学生学以致用的意识，培养学生议古论今，以史为鉴的能力。
（2）运用史料教学培养学生的史料分析能力，要求学生运用事实依据，以包容、理解、尊重的胸襟，平等的态度，表达自己的判断，形成自己的价值观。这不仅有助于培养学生的民主精神、健全的人格；还为落实历史教学的“情感态度价值观目标”探求了一条有效的路径。
（3）能够践行学生为主体的教学理念，激发学生学习的热情与兴趣，有利于历史教学质量的提高。
（4）能够有效改变历史教学中教师照本宣科的状况，有利于教师教学水平、思维水平的提高和历史观念的更新。
（5）通过本课题研究，不仅会促进历史教师专业素质的提高，学生史料分析能力的提高，而且研究的成果，能够为同行提供教育理论的参考和教学实践操作的借鉴。
2．研究内容
本课题着重研究在教学中史料的搜集与整理，分类与甄别、分析与解读的使用策略，对实践中存在的问题及其反思等诸方面进行实验研究。从三个方面研究史料在初中历史教学中的运用：
（1）挖掘历史课程资源，促进历史教学方式改革（论文）
历史教学方式改革与历史课程资源建设可有助于解决教学方式陈旧的问题.两者的关系是相辅相成的，在课堂教学中进行历史教学方式的改革需要对历史课程资源的充分挖掘利用，历史课程资源建设有助于推动历史教学方式的改革。首先，改革教学方式，应挖掘历史课程资源，精心创设历史教学情境，促进学生积极思考。其次，教给学生探究、提问技能，鼓励质疑问难，促进学生积极思维。尤其重要的是务实性。不论采用什么样的方法培养学生，提高学生的创新能力，都应遵循教学规律，结合历史学科本身的特征，实事求是，才能卓有成效。
（2）运用史料教学 发挥历史的教育功能（读书心得）
《史料教学中的方法与策略》通过大量的史料引用及案例解读对史料教学问题进行了全面深入的研究。给历史教师指明了在史料教学中的一些方法与策略。认真阅读完这本书，感到受益匪浅，原来并不是随便选几则史料让学生读一读就可以称之为史料教学，特别是随着新课程改革的不断深入，如何上好一节历史课及什么样的历史课才能算是一节既能体现新课程理念又能落实新课标要求是历史教师必须思考的问题。《史料教学中的方法与策略》对此给出了明确的答案：在史料选取、史料运用和史料分析解读上下些功夫，否则就难以很好地完成任务。任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要的环节，史料教学运用的好坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。
（3）传统历史教学初中生史料分析能力现状、发展及存在的问题研究（调查报告）
经过对学生发问卷调查、找个别学生谈话及师生在一起座谈等方法，初中生史料分析能力普遍较弱；通过与学生的交谈、教师的座谈了解到学生史料分析能力欠缺的原因有以下几个方面：
（1）学生的知识结构和知识储备有限，让他们发现历史学科中的问题，作出自己的思考或者进行合理的论证，显然要求太高。
（2）学生没有问题意识习惯，“尽信书”，不敢质疑。
（3）学生辨别不出史料的真伪，没有史证意识。
（4）教师不能解放自己的思想，大胆质疑，没有创设批判反思意识的教学设计。
经研究发现影响初中生史料分析能力发展的原因主要有：
（1）教师本人没有培养学生史料分析能力的意识，要想学生有主动分析史料的意识，教师首先要做表率。
（2）基础知识不牢固,学生不善于及时识记所学知识，造成历史知识的匮乏，没有发挥的空间。
（3）训练不足
①学生没有时间 ②教师缺少引导学生史料分析方面的材料
③学生、学校、家长不重视历史学科
（4）广度深度不够
①平时阅读量少 ②对知识的建构能力弱
（5）方法不明
①老师没给予正确的引领，没有具体的训练方法
②学生受传统观念的影响，认为只要听老师讲就行了，根本没有主动分析史料的观念。
（6）平时上课缺乏训练
大多数教师都以讲授为主，很少对学生进行史料分析教学，有的即使提供史料让学生分析，但时间也很短。仅仅是从表面上提取一些信息而已，更没有深入的探究。他们认为初中学生太小，根本没必要培养分析史料能力，到高中自然会有。所以，懒得去关注这一问题，这种现状令人担忧。
从以上调查结果来看不难发现，现今的历史教学仍停留在老师讲，学生听，重在传授知识的过程，而忽略了对学生史料分析能力的培养。教师仍把学生获得高分作为自己的主要任务，（教师讲过的内容学生就能掌握吗？）正是由于认识上的这些问题，学生很少动起来自主学习，更不要说主动分析史料了，所以对历史课厌倦，越没兴趣越不想学，越不想学越不会，形成恶性循环。不让学生思维活跃的课堂，就谈不上教学的有效性，更谈不上对学生各方面能力的培养。
3．研究方法
(1)文献研究法
认真阅读《认知心理学》、《历史的观念》、《有效教学方法》、《历史教学设计》《史料教学案例设计解析》《史料教学中的方法与策略》等著作，学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，从名著中寻找理论依据，学习名师对课堂设计的方法，搜集、整理出适应于自己的教学方法与手段，解决有关问题。通过搜集、查阅相关文献，用先进的理论和经验指导课堂教学；为本课题的研究提供帮助与参考，本方法贯穿于整个研究过程。通过对课标的学习理解，结合教学实际，确立史料分析能力的培养目标。
（2）行动研究法
通过课例，初步分析初中历史课堂教学中在培养初中生史料分析能力方面存在的问题，然后通过对学生、教师的个别访谈拟定调查问卷的内容。分析调查问卷，发现问题。针对问题制定有效可行的史料课堂教学设计方案，选择实验班级，进行教学实践，探讨学生史料分析能力培养的史料教学设计原则及过程。反思设计中存在的问题及不足，进一步完善设计方案，然后再实践。即“方案——实践——改进方案——再实践”的模式及课堂教学的基本模式。在阅读教育教学名著的同时，作了大量的摘抄、读书笔记、感悟等，整理出了对本课题研究有指导意义的方法与理论。开展针对性的实践教学，把搜集来的教学理论和方法应用于自己课堂教学实践中。
密切关注面前的问题，抓住典型“问题”进行利用与引导，在课堂上改变教学模式，采用创设情境、启发诱导、问题探究等方法，引导学生对史料进行鉴别、分析，了解学生的发展进步，边研究边实践，促进学生逐步掌握“论从史出，史论结合”等历史学习的基本方法。探寻出史料分析能力培养的史料教学模式，从而激发学生对历史探究的兴趣。
（3）问卷调查法
（1）抽取初中三个年级的学生通过问卷、对话、测试等形式调查了解学生的史料分析能力的现状，及时发现问题，分析出现问题的原因。
（2）调查研究学生不能用正确评价历史事件、历史人物的原由。
（3）调查了解教师在运用史料教学培养初中生史料分析能力的成败之处，找准研究的切入口和研究的有效途径。
（4）调查了解课堂上教师面对学生出现的问题产生的评价及处理、引导方法。
(4)案例研究法
通过案例解读，分析师生双方在课堂上教与学的行为变化数据，从具体的案例中总结利用史料教学培养学生史料分析能力的一般规律。
(5)比较研究法
对实验班级的史料教学个案进行实验前后的比较研究。找出教学规律，指导教学实践。
(6)经验总结法。
将研究成果应用于平时的教育教学中，并进行检验、比较，找出最好的方式方法，在本校中进行实践、论证。将课题研究的内容、过程加以归纳，进行综述，认真撰写相关的阶段性报告，总结得失，不断调整研究方法。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。
4.研究过程与步骤
（一）课题准备阶段（2016年3月-2016年4月）。学习有关的理论，查阅与课题相关的研究资料，请教专家，完成课题方案的撰写、申报工作。起草实施方案，制定实施计划，对实施方案进行论证。
具体操作：
（1）查阅与课题相关的文献资料，学习有关的理论，定位利用史料教学培养学生史料分析的基本要求。
（2）开展有关的观摩课，研究训练学生分析史料的方法、步骤，与同学科老师一起开研讨会交流。
（3）请教专家，撰写课题方案。
（4）对不同程度的学分析史料的能力进行调查统计分析，根据调查结果，制定方案立项。
（5）建立课题博客，为及时发布研究进展信息和学习研究体会做准备。
（二）实施阶段（2016年5月-2017年2月）
（1）2016年5月-2016年6月，通过学习有关的理论、文献，结合教学课例以及问卷调查，完成相关的调查报告。分析常态课堂设计中，在培养学生史料分析能力方面存在的问题及其原因。对学生分析史料能力进一步指导培养。
（2）
2016年6月-2016年12月，阅读研究国内外史料分析能力培养的成功课例，结合调查报告，制定有效可行的培养学生史料分析能力的课堂设计方案。而后选择实验班级，进行教学实践。请有经验的教师开展有关的示范课、交流课，介绍学生史料分析能力培养的方法、经验，并给予理论指导。撰写阶段研究状况分析报告。教师之间互助学习，互相指导、借鉴，加强培训，进行教学案例解读，总结在史料教学中进行史料分析能力训练的规律。定期做好研究计划。
（3） 2017年1月-2017年2月,
对本课题的研究材料进行系统的分析、总结、概括、反思，形成总结报告，请专家论证，向领导、专家、同行汇报，整理研究资料。
3．总结阶段（2017年3月-2017年4月）
积极对本课题的研究材料进行系统的分析、总结、概括、反思，形成总结报告，进行课题研究总结论文与心得体会等的撰写，提高研究理论与实践水平。在课题研究中，积极参加各级各类论文、教案和优质课比赛，积极投稿，取得了许多的研究成果，提高了自身的理论水平与实践能力。
三、研究方案的实效性
（1）有利于发挥历史学科的育人功能，全面提升初中生的史料解读、分析能力
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。通过本课题研究，探索、推广全面实施初中历史史料教学策略，使南京市初中历史课堂更加顺应学生学业发展用到终身发展的需要，让学生多了解多种历史呈现方式包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史阅读能力、观察能力和一定的历史想象能力；掌握查找和搜集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并力求在表达自己的见解时能够言而有据、推论得当。
（2）推进初中历史教学方式的转变和教师的专业发展
我校初中历史教师队伍非常薄弱。无论是课程理念，还是教学实践，特别是教学研究。本课题虽然切口小，但实在、实用。希望以此为突破口，发挥“四两拨千斤”之效，逐步改变以教师为中心、考点为中心的初中历史课堂教学现状。通过史料的收集、选择和应用研究，增强史料意识，让历史课堂有骨的同时，也有血有肉，让初中历史教学渗透史论结合、论从史出等核心元素，促进初中历史教学方式、评价方式的转变。以此为抓手，在研究和实践过程中，拓宽初中历史教师专业技能研训的路径，培养初中历史教师基础教科研能力，进而持续促进其专业发展。
