最近，我读了刘晶波教授的著作《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，本书是关于人际互动的书，它的叙述内容只涉及教师与幼儿之间的行为往来。
本书中有一个章节是讲幼儿自我保护的手段，当幼儿认为自己受到同伴的侵犯时，会向教师发起求助。刘晶波教授认为，人类有与生俱来的自我防御、逃避危害的本能，人们一旦遇到危险、难处就会想方设法去寻求摆脱困境的途径，而在所有途径中，获得他人的支持与帮助不仅是当然的捷径，而且也是自我保护能力、人际关系协调能力低弱的幼儿的最佳选择。在幼儿园的一日生活中，教师是能够给幼儿提供“有力度的支持与帮助”的唯一人选，只要教师及时出手，幼儿的问题就会迎刃而解。
在近两个月的观察中，我发现游戏活动中，幼儿经常会因为自身的安全与利益受到同伴的侵犯而向教师求助，例如：自己正在玩的玩具被同伴抢走。那么，当幼儿向教师求助时，教师应该怎么做呢？结合书中与本班级的案例，我总结了教师在处理幼儿求助时需要注意的几个地方。
一、平等对待每一个幼儿
作为一个普通人，我扪心自问：并不是喜欢班上的每一个孩子，有的听话却木讷；有的好动又不爱动脑筋；有的总游走于活动之外……我偏爱那些可以不聪明但淳朴、善良的孩子；可以调皮但充满睿智的孩子；可以不顺从但彬彬有礼、生活独立的孩子……然而，作为一名幼儿教师，我们要面向全体幼儿，要时刻公平、民主地对待每一个孩子，无论什么样孩子，在遇到困难时都会向教师求助，教师要杜绝“偏爱”现象的产生，平等地对待每一个向自己寻求帮助的孩子，不能因为这个孩子很调皮就拒绝他的求助。
二、认可幼儿的情感
在接受幼儿的求助后，首先要用自己的身体语言安抚情绪激动的幼儿，用眼神和语言告诉他：我理解你现在的感受。例如：在桌面游戏活动中，玩具框中还剩下三块积木，乐乐（化名）正在用磁性积木盖房子，他看到快要没有积木了，就马上把剩下的积木全拿到自己面前。同桌的宝宝（化名）看到了，就“推倒”了乐乐盖的“房子”并拿走了两块红色的积