浅谈农村小学高年级数学“两极分化”现象的成因与对策
2018-03-30 10:10阅读：
摘要：数学是一门基础学科，小学阶段是打好数学学习基础的最重要的阶段，在这个阶段掌握好学习数学的良好习惯，对接下来的数学学习来说是非常重要的。但是，我发现现在数学学习出现两极化现象越来越明显，特别是在农村小学的高年级中，因此本文简要分析了产生这个现象的一些原因，并提出了我认为的一些可行的对策。
关键词：农村小学 高年级
两级分化
一、农村小学高年级数学“两极分化”现象的成因:
农村小学高年级数学产生两极分化的现象是由多方面因素引起的，不仅有教学因素，也有学生、家长等因素，一般可以分为以下几个方面：
（一）教材的不断更新以及教材的编排还不成熟，对于部分学生来说并不适用。
小学数学苏教版这本书几乎每个学期都会对课本的各个年级的内容安排进行调整，虽然专家们对此进行调整就是为了更好的适应学生的知识掌握和对学生以后发展的链接，但是也能够发现教材的不断变化，使每个年级的学生掌握的知识发生差异，像2015年毕业的这届六年级学生就没有学习过扇形这一块知识。那么对于部分学生来说，知识的系统发生了改变，从而不能够全面地掌握好知识，这样就导致两级分化现象的出现。
（二）教师对于新教材的把握还不到位，以及对于学生的评价仍然以学习成绩为主。
新教材给了教师们更多可以发展的空间，那么随着而来的挑战也越大。新课标中对具体的一节课没有了具体的目标，那么教师在单元以及每一节课的目标考虑方面就必须好好地进行思考。而很多教师为了应付学校的检查，唯恐自己没有执行好新课标，用本学段的最高要求来作为教学目标，反而导致了两极分化的出现。其中，特别是刚从师范学院毕业不久的青年教师，当看到教材上丰富的图片以及寥寥几个字的时候，总是仍然会以他们的思维来考虑，而并不具备马上转换角度，以学生的角度来考虑，因
此总是会忽视很多真正学生容易出错的地方，使两极分化现象出现。
另外，新课程改革中提倡评价学生要通过各个方面来考虑，但是我们扪心自问下，我们是不是还仍然是将学习成绩放在评价的主要位置上呢？其实有些成绩不是特别好的学生，也许他在某些方面是有出色表现的。像钱钟书老先生，他的数学一直考零分，那么他就是坏学生了吗？众所周知，钱钟书老先生是一名了不起的文学家，因此我们不能够只看到学生成绩的好坏，应该从不同方面来评价，给予每个学生真正、客观的评价。
（三）家长在家庭负担的压力下，特别是外来务工人员子弟比较多的学校，缺少对孩子的关心。
之前这些，在任何一个学校都是存在的，那么以下这点是我们学校相对特殊的地方。我们学校规模比较庞大，而我所在的学校是学校的一个分校，因此几乎没有苏州本地生源，家里也几乎不止一个小孩，家长为了自己的小孩能够在这个不是自己家乡的地方扎根下来也就大部分时间都是放在工作上的。我们班里有几个小朋友的家长都是早上7点上班，晚上7点左右下班，回去了也要早点休息，有些还要上晚班，因此根本没有多余的时间来关心自己的孩子。另外很多家长的文化水平不高，少部分家长甚至是字都是不认识的，因此更加不可能在家中辅导自己的小孩了，导致这些小孩子更加放松自己，甚至希望通过调皮捣蛋来引起家长和老师的注意。
（四）学生对于学习缺乏兴趣，特别是后进生，在学习不理想的打压下，更加不想学习，学习习惯差。
因为外来子弟的小孩占大多数，因此有些小孩幼儿园都并没有上过，那么从低年级开始就已经走在后边了，到了高年级，随着作业量的增加，学习压力越来越重，部分本来就走在后面的同学发现自己越来越被其他同学甩在后面，那么他们变得越来越对学习失去了兴趣。另外有些之前勉强跟上的，如今也越来越跟不上，那么他们也同样失去了继续前行的动力。我教的班级里有个小朋友，四年级升上来时数学成绩就没有及格，到了五年级，在课上眼神总是涣散的，不知道看向哪里，其实也能够理解，数学这门学科，是一门联系很密切的学科，很多新的知识都是从旧的知识中得来的（比如平行四边形的面积公式是通过转化成长方形的面积公式而来的），当前面知识已经脱节时，那么到了高年级，只会脱节更严重，因此高年级数学两级分化现象更加明显。
小学阶段的数学学习，一方面在于让学生掌握基本的数学运算能力，另一方面培养学生的数学思维和数学学习习惯。在农村小学的高年级，部分学生并没有良好的数学学习习惯，部分学生都是老师说什么，他们就做什么，并没有养成自我学习的习惯，从而当课业繁重时，他们就感觉到学习有了压力，两极分化现象开始日益明显。
二、农村小学高年级数学“两极分化”现象解决的对策：
学生的个体差异、家庭情况、教师的教学方法等都是农村小学高年数学出现两极分化的原因。通过结合自己学校的实际情况，我制定了一些我认为科学有效的对策来减小两极分化。
（一）认真研读教材，改进教学方法，缓解两极分化
每位教师在上课前都必须认真仔细地钻研教材，针对自己班里的学生设置适合他们的教学目标，也必须设置不同层次的教学目标，真正做到因材施教，同时正确把握好每一节课的重难点。另外，尊重学生的个体差异性，不能够要求每个学生都必须通过一节课的学习就全部掌握了教学的新的知识，必须正确认识到每个学生对知识的掌握是有先后的，就算是我们自己，对一项新事物的掌握也不能够保证每一次都快速的掌握的，比如最近接触的瑜伽运动，每个人的身体极限是不一样的，有些动作有些人做起来特别容易，有些人刚开始怎样都做不起来，因此每个人都是不一样的，但是通过努力，有些还是可以改变的。所以，我们必须尊重学生之间的差异，要看到他们的努力，鼓励他们进步。
（二）培养学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在数学学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习数学。兴趣是最好的老师，教师可以在课堂上多创设学生感兴趣的环节，比如设置一些小游戏，让每个学生都积极参加活动中去，给那些学困生表现的机会，让他们有体验成功的愉悦的机会。
赞可夫的心理实验表明表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋；教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。因此，教师应该要努力创设融洽、活跃的一种学习环境，给学生培养学习兴趣创造好一个良好的契机。
（三）教会学生学习
“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学困生并不是不努力，在数学上也花了不少的功夫，但是数学成绩还是不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要指导学生养成良好的学习习惯，培养正确的数学观，教会学生具备如何自我学习的能力。
1、教会学生“如何提问”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，学生只有善于发现、提出问题，才能在提出问题中有所收获，才能自己尝试到解决问题的方法，才能更加了解问题背后蕴含的知识。
2、教会学生“融入”。学生只有自己主动参与学习中，才能培养良好的学习习惯和解决问题的能力，才能真正收获到知识，才能形成永久的记忆，老师告诉的，大部分学生都是形成短时记忆，只有自己切身体会过的才能够形成永久的记忆，才能形成良好个性及健全的人格，因此学生融入到学习中去是必不可少的。
3、教会学生“反思”。学贵有思，反思是学习的最高境界，孔子曰“温故而知新”，而学生的反思能力不是与身俱来的，这需要我们教师有意识的进行培养。因此我们教师在数学教学中要积极引导学生进行反思，比如可以用课前复习之前的知识的机会，来引导学生思考自己掌握了多少、又有多少没有掌握，使学生有所感悟，有所新的收获。
（四）注重家校结合，及时与家长沟通
一天中，学生在学校的时间占了大部分，家长很有必要了解他们的孩子在学校的各方面的表现，因此教师有必要告诉学生家长关于学生学习、思想、生活等等方面的信息，从而及时督促孩子改正一些不良的习惯，促进学生学习的进步。同时通过交流老师也能从家长那里知道学生在家里的表现，从而能更加深入地了解每一位学生，做到因材施教，帮助每一位学生进步。
总之，在小学高年级的数学学习中，教师一方面要培养学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，另一方面也应该要增强自身的专业素养，不断学习新的教学理论，与时俱进，不断充实自己。此外，要与家长保持良好的沟通，利用好现代科技，比如手机短信、家校路路通等工具，做到学校里有教师，家里有家长，双管齐下，防止小学高年级数学两极分化现象的出现和日益严重化。
参考文献：
[1]王春黎.浅谈小学高年级数学两极分化的成因与对策[J].读与算.2013(24)
[2]温新太.如何防止小学高年级数学的分化[J].数学之友（小学版）
[3]张红霞.浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J].中国科教创新导刊.2013
