论文：《读写结合教学中的尝试与创新》
2016-09-20 14:38阅读：
读写结合教学中的尝试与创新
周 娜
内容摘要：语文学习中最核心的部分是阅读和写作。阅读与写作应该相辅相成，读可助写，写能促读。阅读是萌生创作的激情，写作是厚积而薄发的产物。重视并培养阅读技能，丰富素材是读写结合教学的基础；以说代写，先说后写，以说促写是必要手段；重视仿写，把“写”适时挤进阅读教学是有效途径；以课文为例，开展指向写作的阅读，让写作学习成为阅读课的价值所在。
关键词：阅读技能 说写结合
读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切联系。”阅读与写作相辅相成，读可助写，写能促读。阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。在教学中探索读写结合，读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
一、重视阅读，培养技能，丰富素材，是读写结合教学的基础。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教学的最终目的是使学生独立读书，不待教师讲，自能作文。只有孩子们拥有了一定的阅读能力，才能有效地提高孩子的写作能力。要想孩子的作文写得出来，就必须让他通过阅读大量地积累素材。我们常讲：“书读百遍，其义自见”，讲的是一种读书态度，进入阅读孩子便进入了一扇文学的窗口，文化的窗口、文明的窗口。这一扇美妙的窗口，可以把孩子带入一个神奇美妙的童话世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。他们和大师对话，与书本为友，与伟人交流，久而久之，人类思量精华便积淀成了孩子的精神笛子。阅读的过程是深思和概括的过程。当学生对美文进行阅读的时候会有一幅幅美丽的图画展现在自己的大脑当中，就好像在看电影一样另外，带着疑问具有针对性的阅读，可以使学生更深刻地了解文章内容。在阅读的过程中，孩子们变回不断地积累素材和优美的词段，为他们写作文有话可说打下来了基础。
要让学生从“作文难”的困境中走出来，历来是个难题。要解决这一难题，有效提高学生阅读能力是核心步骤，阅读与写作是相辅相成的，只有解决了这一关键，“写作难”的问题才能迎刃而解。只有大量的阅读，拥有了一定的阅读技能，才能开阔学生的视野，丰富学生的素材，激发学生的想象，最终提高学生的写作能力。所以无论是在课堂还是课外，老师都要鼓励学生多读书。打开书，才能够打开学生的心灵，拿起笔，才能捕捉心灵的光芒。随着年级的升高、阅读量的增加，存储素材的累积，加上老师阅读教学中有效地进行读写结合训练，学生的作文水平自然会越来越高。
二、以说代写，先说后写，以说促写是必要手段。
读是理解吸收，如蜜蜂采花，写是理解表达，似蜜蜂酿蜜，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。读写是相辅相成，密不可分的。因此，阅读教学中，巧妙地将读与写结合起来达到以读促写、以写促读，将训练真正落到实处，一定能提高学生的语言感悟能力和表达能力。在教学读与写结合时受时空限制，常常以“说”的形式来代替，可以“先说后写”。先说后写，就是在学生进行写作之前，让他们开口说，经过充分的交流后再写，说为写铺垫。在说的过程中，注重引导学生言语的规范性、准确性，关注说话的逻辑性。小学阶段是儿童语言发展的黄金时期，通过群体的生活和教学活动，他们进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，很想把所见、所闻、随想通过文字表达出来。特别是针对性格内向不善于表达的孩子，更要调动孩子的说的兴趣。所以在课堂上，教师要充分运用孩子的这种发表欲望，引导学生大胆想象，主动进行口头表达，以说促写。
三、重视仿写，把“写”适时挤进阅读教学是有效途径。
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。在读写结合课例研究过程中，我尝试适时把仿写“挤进”阅读教学中，让写在阅读教学中占有一席之地。起始阶段，主要采用迁移式“仿写”。充分利用课文，挖掘它的价值。一是通过仿写优美词句，可以发展学生语言，启迪学生智慧，让他们的心灵和情感感受到美的熏陶。二是通过仿写精彩段落，使学生依葫芦画瓢式魔方，让写作变得有据可循，时而还能写出点新意来。例如，在教学说明文《鲸》时，引导学生学习总分的构段方式和所学习的说明文的写作方法。围绕中心句写清楚一段话，描写自己喜欢的小动物。学生的思想之门被打开，课堂也特别活跃，这样的段落训练，为学生今后的写作奠定了良好的基础。
这样的训练，在我的语文课堂中形成了习惯，让写适时“挤”进来，而且要做有心人，把适合学生模仿的词句、段落、篇章挑选出来作为写作例子，让写巧妙地“挤进”来，在这样的阅读写作过程中，使语文课真正读写结合，使文本价值最大化。
四、以课文为例，开展指向写作的阅读，让写作学习成为阅读课的价值所在。
叶圣陶先生在《向善读善写方面努力》中指出“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”所以平时的阅读教学中，我们在带领学生感悟文字、感受形象的同时注重写作技巧的讲解、传授。这就是所谓“指向写作的阅读”。以课文为例指导写作，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生从写作的角度去阅读，促使学生习得写作技巧，培训样学生形成写作意识。
教材中习作例文数量较少，不能想学生展示大容量的习作题材。学生所熟悉的教材中的课文，内容丰富，文质兼美，题材多样。完全可以作为启发学生习作思路的范本。
以课文为例，可以拓展选材拓宽思路。批改了五年级学生的作文《童年趣事》，发现大多数学生写作题材集中在两大类型上，一是学校拔河比赛；二是和父母一起外出游玩。为什么学生题材如此相似？思路如此狭窄？学生的观察能力、生活体验决定了思想意识导致学生习作思维狭隘，不能多角度选材。
学生所学的课文《祖父的园子》时最好的例文。这篇文章十分具有孩子气,让我们一下子就感到她像一个同龄人在和我们面对面谈话。祖父的园子不仅有美丽的花花草草、昆虫以及和蔼可亲的祖父祖母,但让作者更留恋的是自己一去不返的童年.在祖父的园子里,萧红自由自在地度过童年：萧红在祖父的园子里,摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱和在祖父劳作时“乱闹”,祖父也没有怪萧红,所以,让萧红自由快乐的,不止是园子,还有慈爱的祖父,祖父允许她随意玩闹,给了孩子自由的心灵.在祖父暖暖的爱的包围下,她自由、快乐、幸福地度过了童年。文章从生活角度诠释了儿童生活中的童真童趣。可以打开学生思路，选材面更为宽广，更切近学生日常生活。
以课文为例，可以补充学生的经验。因为学生生活是平凡而普通的，没有什么轰轰烈烈，更没有什么惊天动地，学生的习作为了表现人物的高尚品格，作文就出现了大量脸谱式的共同人物。
五年级学生习作《写一个印象深刻的人》，来自于学生作文题材可分为两类，一是父母老师；二是同学朋友。学生作文普遍存在的问题是平铺直叙，千人一面。出现这些问题跟平时教学有关，学生的的认知经验存在不足，习作讲评时，需要以课文为例，帮助学生补充认知经验。
引导学生复习相关内容：一是本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；由中国的，有外国的；有正面的，有反面的。引导学生在父母、老师、同学、朋友的基础上，打开思路在生活中所遇的更多人群中选材。二是本单元课文中描写的形象，为什么会给我们留下这么深的印象？引导回忆人物特点——（机灵可爱的）小嘎子，（吝啬的）严监生，（善于逢迎的）王熙凤，（技艺超群的）刷子李，（势利眼）托得。三篇课文向为我们展示了描写人物的一些基本方法，抓住人物的外貌、语言、心理、神态、动作等特点，使人物形象生动、丰满。
本组课文以“人”为主，把“人物”的读写紧密结合起来，把学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高读写综合能力。以课文为例，唤醒了学生对生活的感知，弥补了学生对生活的认知经验，学生发现生活中的更多人的特点。
生活是写作的源泉。以教材为例，展示丰富的写作素材。启发学生举一反三，用发现的眼光、审美的眼光去观察、思考，学生的写作思路会越来越宽广。
五、读写结合训练的误区与对策
阅读教学中读写的交融结合成为了促进学生言语生命发展的重要策略，对促进学生语文核心素养的形成具有重要的推动作用。在操作实践中，阅读教学中的读写结合还存在一些误区。
一是随意链接，目标不明，浮于表层。不少教师树立了读写结合的意识，但对结合点的选择却毫无根据，常常将文本的不同学段承载的教学价值抛之脑后，忽略了学生的认知能力和原始基础。这种选择读写结合点的方法，对于学生读与写，都没有实质性的作用。需要教师关注联系，切近实际。
二是彼此割裂，操作生硬，练笔无所适从。需要教师深化链接，促进交融。机械性的模仿让读与写的实践活动少了相应的灵动和趣味。其实，阅读与练笔本身就是有机交融。阅读是积累内化语言的过程，更是感悟文本形式、体验写作方法的过程。因此，教师在阅读层面应该讲关注点聚焦在作者的写作层面，学习作者亲身体验、细致观察的方法，感知文本四字成语运用的精妙及巧妙运用拟人、比喻修辞手法形成的表达效果。这种基于写作方法层面的教学让学生即将进行的实践练笔、搭建了极好的支撑资源，让读与写达成高效的融合。读写结合才能真正发挥其应有的价值。
三是评价缺失，练笔放任自流。在教学中经常会出现，只让学生练习口头表达，没有给学生写的时间。有的即便安排了实际练笔时间，也得不到应有保障。实际上没有学生真正的练笔时间，也没有教师相应的评价点拨，学生表达的思维也只能停留在跳跃的片段上，始终无法串联成为有机整体，学生规范、严谨的书面表达将难以形成。阅读与写作是语文教学的两大支柱，要求教师要解放阅读教学实践，在教师整体意识的规划下，精选练笔内容，确保学生语文学习的集中性和突破性。当学生在练笔过程中出现一些不足和问题时，需要教师及时跟进并进行有针对性的评价与点拨。尤其是在写的环节中要具有明确的评价方向。
参考文献：
1、2016年1-8月《写作》期刊。
2、2016年1-8月《小学语文教师》期刊。
