如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径 3 厘米、4 厘米、6
厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是 9 厘米多一些， 12
厘米多一些，18厘米多一些。这时，教师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？”学生都说：“不方便。”接下来教师又说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径
100 米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性，学生通过主动探索，积极思考，也就能够很快算出了是
300米多一些。教师再稍作点拨，学生也就很快能够理解圆周率的意义，得出圆周长的计算公式。
又如在教学“三角形内角和”时，教师根据数学自身的需要创设了生活教学情境。三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入：先计算三角板的内角和，然后随手画出一个三角形，再探究画出的三角形内角和。这样就能够激发学生学习的兴趣，促使他们去探索，去思考，去发现。
