阶段性总结—集体教学中幼儿坚持性培养策略
2019-03-31 22:33阅读：
集体教育教学中
幼儿的坚持性学习品质的培养策略研究
一、问题的提出
（一）《指南》从政策方面提出的要求
随着我国学前教育改革的不断深入与完善，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）作为新时期引领和指导我国学前教育改革的纲领性文件，首次从政策层面提出“重视幼儿的学习品质”的要求，将学习品质定位为个体“终身学习与发展所必需的宝贵品质”，要求教师“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。
（二）集体教育教学活动层面的不可或缺性
幼儿园的集体教育教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师每天必须要精心设计准备的活动，也是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。而现阶段，作为普通的学前教育实践者，一名幼儿园教师，我发现此阶段大多数幼儿的学习接受能力很强，平时在活动中完成学习任务也很快，可一旦完成了，他们的注意力就会分散，静不下来了。但同时我也发现，幼儿在自己特别感兴趣的活动中会相对注意力更加的持久一些，因此，我尝试利用集体教育教学活动改善幼儿的坚持性学习品质，逐步培养幼儿养成积极地学习习惯与良好的坚持性学习品质。
（三）红色文化在集体教育教学中的渗透
我园较注重结合本土红色文化，通过在集体教育教学活动中渗透红色故事、红色歌曲，以红色精神来贯穿引导幼儿，使幼儿向红色人物学习，克服困难、坚持不放弃的做完一件事，从而逐渐发展幼儿坚持性学习品质，而在园内的教科研活动中，我们也多次开展如何将红色文化渗透入集体教学活动中对幼儿进行坚持性学习性品质培养的研讨，这也为我们承担课题《红色文化中幼儿坚
持性学习品质培养策略研究》打下了较好的基础。
因此，我们提出可以在集体教育教学活动中，渗透红色文化，培养幼儿的坚持性学习品质，并在经过验证后，发现这一策略是可实施的。
二、课题实施过程
幼儿坚持性学习品质的培养不能脱离具体的教育活动，应该渗透到幼儿园的教育活动和一日生活中。本研究重点提出以集体教育活动为切人点培养幼儿坚持性，为此，我们在五大领域教学中渗透红色文化，培养幼儿坚持性学习品质。
（一）活动课程的实施内容
五大领域教育教学活动与幼儿的坚持性学习品质息息相关，因此，从课题成立之初，我们先对红色文化进行研究，选取适用于本课题研究的相关内容，立足本土，进行针对本课题的相关研讨。其次，课题组针对五大领域的具体课程大纲进行设计，并根据幼儿年龄特点进行教学设计，如在艺术领域我们开展了《豆子粘贴画》、《宝塔山》《祖国祖国我爱你》、《我爱北京天安门》等活动，语言领域开展了《延安的小米》，社会领域开展了《延安的窑洞》《人民英雄纪念碑》，健康领域开展了《我为红军送粮食》等活动。
（二）活动课程实施的三个重要环节
在集体教育教学实施前，教师为幼儿创设良好的教学环境，为幼儿选择好的活动内容，不仅考虑活动的科学性与是否符合幼儿的年龄特点，还要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的内容能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学，从而达到活动目标，发展幼儿的坚持性学习品质。比如说，教师在介绍延安的窑洞之前，以故事导入，让幼儿了解抗战时期的窑洞，再介绍如今的窑洞，调动幼儿学习的积极性。
在实施过程中，教师设计的活动内容紧扣活动目标，并在指导策略上多次引导遇到困难想要放弃的幼儿，培养幼儿的坚持性、不怕困难、勇于挑战等良好品质，如在《豆子粘贴画》当中，教师多次鼓励幼儿做的很好，要向红军叔叔学习，遇到困难不要放弃，你还可以怎么做会更好等，帮助幼儿在不断克服困难的行为中培养幼儿的成就意识，提高坚持性。在健康活动中设置“障碍”，增强幼儿心理承受挫折能力和坚持性；教师还会别出心裁的设计安排幼儿参加不感兴趣的体育活动，鼓励他们向红军叔叔学习，为了完成任务，坚持把事情做完，以培养克服困难的习惯和能力，增强他们的坚持性。
在实施结束的评价环节，教师结合幼儿的“最近发展区”，给出科学合理的评价，积极鼓励幼儿，及时表扬虽然不擅长但是坚持完成任务行为的幼儿，而这些都会对幼儿的坚持性品质会产生积极的影响。
总之，每一次集体活动的设计实施，教师大都以红色文化为载体，引导幼儿向红军学习，时时关注幼儿在活动中的表现，做一个有心人，抓住教育契机，利用和创设有利条件，培养幼儿良好的坚持性学习品质。
三、坚持性学习品质培养策略
（一）营造宽松愉悦的教育教学环境
营造一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境，让幼儿在多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶。尊重幼儿的个别差异性，根据最近发展区，间接指导幼儿，从而调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在这种愿意说、敢说的环境下，发展良好的学习品质。
（二）在游戏中培养幼儿的坚持性学习品质
《幼儿园工作规程》（以下称《规程》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称《纲要》）中都明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。《规程》中的第二十五条指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《规程》和《纲要》都明确指出游戏是幼儿园的基本活动，因此将游戏融合进幼儿园的各个领域，这是对它价值的一种肯定。
游戏是幼儿认识和感知世界的主要方式，也是幼儿园教育活动的主要形式。教师首先要做的是为幼儿提供充足而丰富的游戏材料，避免幼儿因对材料失去兴趣而不愿投入到游戏活动中，以此来延长幼儿投入游戏的时间。在幼儿尝试放弃或者是受到其他干扰时，教师给予适时的提醒，鼓励幼儿把游戏活动坚持到底。此外，教师还必须做到给幼儿提供必要的支持和帮助，在幼儿遇到困难时及时的指导与鼓励，帮助幼儿顺利完成游戏任务。可以说，利用游戏的方式培养幼儿坚持性的学习品质，会收到事半功倍的效果。
（三）适当的指导方法，增强幼儿的坚持力
赏识教育是帮助孩子培养一种良好习惯的正面手段，是使孩子坚持下去的最大动力。在关键时刻，教师充分发挥语言的激励功能，促进幼儿坚持完成任务。但对于那些在活动中不能克服困难坚持完成一件事且坚持性较差的幼儿也应给予适当的批评，让幼儿知道做事要有始有终，不能中途而废。比如教师鼓励表现坚持性强的幼儿，利用榜样示范的方法，让其他幼儿向其学习，就像班杜拉所认为的，幼儿学习很大程度上其实是通过别人来模仿学习的，而这个过程中这种榜样作用极为重要，而红军身上的这种不怕困难、勇于挑战、敢于坚持的品质，正是幼儿需要模仿学习的。
（四）提高幼儿克服困难的勇气
幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。我们应该让孩子独自面对一些他们应该面对的问题，在行动的过程中学会克服困难，在困难面前教他们学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而增强其坚持性。有意识地安排些有一定困难的活动，让孩子去“闯关”，培养克服困难的意志。
（五）家园共育
父母是与孩子一直朝夕相处，随着孩子的成长，父母的言行举止对孩子的影响逐渐加深的同时也丰富了孩子的经验，因此作为父母，为了让孩子更好的培养坚持性学习品质，家长们应主动和幼儿园联系沟通，家园共育，致力于培养幼儿的坚持性学习品质。如在家中配合幼儿园的教育教学活动，坚持让孩子自己剥玉米豆做豆子粘贴画，自己一层一层的搭建宝塔山，遇到困难不轻易放弃。
四、问题及不足
通过课题研究，教师们对幼儿的坚持性学习品质有了更深的了解，也为幼儿创设了更加丰富的集体活动、区域活动及游戏活动。但是如何根据幼儿坚持性学习品质的发展情况调整活动形式还有待进一步深入细致的研究探索。比如，教师对幼儿在活动中的评价就有些单一笼统。
活动评价可以是在活动的过程中，也可以是活动结束后。在评价时，部分教师过于武断，总是以他所看到的幼儿在整个活动过程中某个行为或片段去评价幼儿，评价方式也是教师主动提问，幼儿被动回答，整个过程中，很少有沟通与交流的机会。最终评价也很单一，要么是这位小朋友表现很好，我们要向他学习；要么是其他小朋友都能做好，怎么就你不行，你自己看着办；再要么就是你今天很棒，但还要继续努力；等等，非常笼统单一，既没有具体评价，又缺少对幼儿情感态度或价值观方面的评价，这使得幼儿参与活动的积极性受到打击，有可能在之后的活动中也提不起兴致，这样的话，又怎么能从集体教育教学活动中来完善幼儿的坚持性学习品质。因此，活动的评价很重要，建议在评价时教师多维度的去评价幼儿在活动中坚持性的表现。
再比如在活动设计实施上，教师因个人业务能力水平的限制，可能没办法很好的设计实施一些活动，或在活动中对孩子的一些表现作出细致观察并进行积极有效的回应。
五、总结
时代的进步和国内外学前教育的改革促使现在的家长和社会越来越重视幼儿内涵的教育，对学前儿童学习品质的培养也日益着重，随着《指南》的贯彻落实，学习品质作为幼儿“终身学习与发展所必需的宝贵品质”，需要教育工作者在思想上重视，因为“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。因此在幼儿园的集体教育中渗透红色文化，培养幼儿的坚持性学习品质是非常必要的，我们仍将继续在实践中不断探索适宜幼儿坚持性学习品质培养的有效策略。
