《农村幼儿园小学化倾向解决对策的研究》结题报告
2020-06-16 16:39阅读：
《农村幼儿园小学化倾向解决对策的研究》结题报告
一、课题提出的背景
学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》(试行)等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，尤其是农村幼儿园，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何克服学前幼儿教育小学化的倾向?到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。我园幼儿园存在的实际问题，需要结合我园实际做进一步的探索和研究，并在实践中对我幼儿园的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。
二、课题研究的意义
研究课题的意义，在于通过研究找出我园存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。呼吁社会和家长重视幼儿教育
小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切实可行、行之有效的对策来扭转幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教育小学化倾向问题。我们的研究将基本消除我园的幼儿教育小学化倾向，减弱我园小学幼儿教育小学化的危害，同时形成一系列分析研究报告和探索实践经验总结，一旦研究成功可以为其他学校提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，可以用几个有利于对本课题的理论价值和实践意义给予概括：
1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长;
2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才;
3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展;
4.有利于转变家长观念，还幼儿快乐的童年;
5.有利于幼儿教育的科学发展。
三、课题界定及理论依据
（一）、课题界定
1.学前幼儿:系指在各类学前教育机构中学习的3到6岁学龄前儿童。
2.幼儿教育:系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
3.小学化：幼儿园教育小学化，主要表现在幼儿园不注重幼儿综合素质的培养，不组织幼儿在游戏中学习，不尊重幼儿的年龄和心理特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，教学手段和方法过于单一，缺乏生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求幼儿会写字、学习拼音、做算术，甚至给幼儿留家庭作业等。这种“小学化”的教育方式，偏离了幼儿教育的方针政策,偏离了幼儿园的办园方向，对幼儿的身心健康带来很大的危害。
(二)、理论依据
1.国家纲领性文件依据:
《幼儿园工作规程》指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育工作的原则是:“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
2.幼儿心理学理论依据:
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏，游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
3.游戏理论依据:
弗洛伊德:认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森:从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。皮亚杰认为:游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。桑代克认为:游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。中国心理学家认为:游戏具有社会性;游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版;游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
4.幼儿教师的专业素养理论依据
《幼儿教师专业发展》一书作者张燕指出:“教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或‘形成中的专业’，逐渐发展为专业状态。”“教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件。教师作为一种独特的专门职业，从业人员首先应具有这样的基本条件，才能适应教师专业的要求:要有从事教育工作所应该具备的较高水平的专业知识技能，包括学科知识和教育知识技能;要受过较长时间专门训练，特别是经过实地的教育实习，以掌握一定的教育教学方法，具备一定的教育教学能力;具有较高的职业道德。从事教育工作的教师是接受国家和社会委托负责教育学生，照料他们的学习和生活。要敬业爱生，公平对待学生。教师要遵守职业规范，严格律已、为人师表;教师要有主体意识。不断反思自身实践，有终身学习的意识和能力，要将学习贯穿职业生涯的始终，教学相长。”
5.幼儿家庭教育理论依据
马克思说:“孩子的发展能力取决于父母的发展。为了孩子，我们的举动必须非常温和而慎重。”著名教育家陈鹤琴说“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。
四、课题研究内容
1.关注幼儿身心和谐发展和教师专业化发展；
2.导致农村幼儿园小学化倾向的原因；
3.教师如何以游戏教学为主,从教学模式上去小学化；
4.完善对幼儿园评估策略与方案。
五、课题研究的方法:
在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法、观摩交流学习法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。
1.行动研究法:行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。
2.文献研究法:通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理，论认识，吸取有效经验方法，促进研究。
3.观察研究法:有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。
4.合作研究:强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。
5.经验总结:重视积累，及时总结，形成规律和方法。
六、课题实施步骤及过程
本课题研究的时间为2019年9月-2020年6月，共分四个阶段进行：
1.申报阶段（2019年9月—2019年10月）
（1）正式申报课题，等待批准立项。
（2）制定开题报告，修改和细化研究内容。
（3）成立课题组，进行课题申报。
2.实施阶段2019年10月-2020年3月
（1）制定切实可行的课题研究计划。
（2）组织教师学习游戏化教学相关理论知识，了解幼儿园“小学化”倾向现状。
（3）设计调查问卷，对家长育儿理念、教师游戏化教学的困惑等进行调查。
（4）对问卷结果进行分析，并针对存在的主要问题进行深入调查。
（5）针对调查中存在的问题进行讨论，进行后续研究计划探讨，探讨防止小学化倾向的措施。
3.检查阶段2020年4月-2020年5月
（1）检查课题进展情况，梳理课题研究中的得失，确定下一步研究策略，推进课题研究工作。
（2）撰写课题中期报告。
4.总结阶段2020年5月-2020年6月
（1）收集整理课题研究成果，对研究过程中的资料进行归纳整理。
（2）对研究结果给出相应结论，完成结题报告。
（3）课题成果展示，召开结题大会。
（4）接受课题组评估验收。
七、研究结果与成效
1.形成2篇问卷分析报告，为“幼儿园教育小学化倾向现状及防止措施调查研究（家长卷、教师卷）；针对问卷结果我们发现家长的育儿理念有很大程度的小学化倾向，家长急功近利，迫切希望孩子多学习一点小学内容，就怕孩子小学跟不上；幼儿园之间为了抢夺生源，利用家长的心理，以教孩子生字、拼音等小学化内容作为诱饵，让家长选择自己的幼儿园。
2.撰写了10篇关于幼儿游戏化教学的教育随笔。
3.形成案例分析。
4.为转家长育儿理念，我们组织家长会向家长宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》，帮助家长正确认识各年龄段幼儿的身心发展目标，更好的实现家园共育；同时我们的汤园长对家长进行家庭教育讲座——《防止和纠正幼儿园小学化倾向专题讲座》，帮助家长认识到幼儿园阶段是孩子学习品格培养的黄金阶段，这些远比学习多少生字、拼音来得重要。多次的会议让家长认识到超前教育的危害，更愿意配合幼儿园帮助孩子养成良好的学习品质。
5.在课题研究中，课题组成员多次参与教学观摩活动，同时也将课题研究结果应用于实践，和教师一起探索防止幼儿园小学化教育的措施，充分挖掘幼儿园游戏化教学的方式，改变教学形式，融合多元化的教学方式以及丰富的教学材料，推动幼儿园教育的去小学化。
7.家长理念明显转变，2020年春季学期受新冠肺炎疫情影响，幼儿园无法正常入园，我们每天通过家长群向家长推荐各类游戏活动、阅读、绘画等，家长不再像以前那样抵触，很多家长向老师反馈今年在家陪伴孩子才发现老师开展的额游戏化活动对孩子来说很有意义，孩子也更愿意去学习、去尝试。
五、存在问题及改进
存在问题：
1.仍有部分大班家长“小学化”教学理念重，觉得孩子要上一年级了，就应该天天学习生字、拼音。
2.在研究中发现部分教师游戏化教学能力有待提高。
3.教师课题研究能力有待提升，专业理论知识储备不够。
改进措施：
1.继续向家长宣传小学化倾向的危害，转变家长观念；
2.加强教师学习，多开展观摩课、示范课活动，提升游戏化教学水平；
3.加强专业知识学习，规范园本课题研究，提升教师课题研究能力以及理论水平。
参考文献
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北京师范大学出版社, 2001.
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