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1.晨读课程唤醒黎明 培训第一天，重庆市优秀人民教师杨纯彦老师带领全场学员开启了美妙的晨读活动，学员们精神饱满地进入到学习状态。
下午，儿童阅读研究专家王林博士的讲座《晨读十分钟——诵读课程的建设与实施》，阐述了对儿童诵读的研究成果。王林博士指出，好的诗集，不仅是读本，更是课程。紧接着，杨纯彦老师用本班的教学实践，分享了自己制作的诵读资料包。如何在短短的10分钟晨读课上用好资源包，能实现什么样的效果？杨老师从晨读时间、内容、流程、类型、评价等各方面介绍了晨读在班级中的落地有声。最后，由首都师范大学的诵读专家李文华教授指导全场三百多位教师齐声诵读《长城》和《青春》，从“诵读的力量”“打开口腔”“嘴唇用力，念准调值”等要领一遍遍得力练习、感受，大家跟着李教授一起体验“读——朗读——诵读”进阶。
之后的每一天，都是从晨读开启的。在这盛夏的清晨，我们把自己还原到小学生，与黎明共舞，与诗歌相伴。
2.理论思想指明方向
从7月22日到7月26日上午，每天都有专业的理论培训。在这几日的理论学习中，我们聆听了于泽元教授的《群文阅读：走向文本的内在规律》；崔云宏老师的《基于统编教材的“1+X”群文阅读》；许双全老师的《例说群文阅读教学特性功能的深度优化》；倪文锦教授的《思维策略在群文阅读中的实施》；黄国才老师的《群文阅读是尝试写简单的研究报告的必要条件》；林文宝老师的《谈群文阅读和儿童思维》等专题报告。各位专家的精彩讲座，犹如一盏盏明灯，为我们指明了前进的方向，让我们加深了对群文阅读的认识和理解，充分感受了群文阅读的魅力。这些浓浓的学术引领让我震撼，更让我感动：这真是“初闻不解群文意，再见已是文中人。”
这几天，分年段有专家团队进行跟班指导，郭蕾老师的《1-2年级教材解析与“1+X”教学指导》；赖玉莲老师的《跨域的阅读思维》；李国惊校长的《从多读到会读——群文读本与统编教材的配合》；朱玉琴老师的《单篇群文整合“1+X”单元教学模式例谈》；余韵佳老师的《基于统编教材的“单元群文阅读”备课》。倾听专家的讲座，“立德树人”“学用语文”“三位一体”“双线组元”“人文主题”“语文要素”“内外规律”“比较统整”“整体勾连”这些概念与思想渐渐清晰起来，尤其是“好读书，读好书，多读书，会读书”让我深刻明白了我们教师要培养学生做一个“有分享，有方法，有思考”的阅读者。我们老师应该做一个能“弘道”之人，能充分相信学生，不抹杀孩子们的想象力和创造力，培养学生做一个“会学习、会读书”之人。
3.实操课程最见成效
重视实践的培训才能真正激发大家的热情，检验研习的效果。第一日的实操：李国惊老师带领他的团队来到了我们A班，对五六年级的统编教材与群文教材进行了解析。正如上一次邀请要李国惊老师来我校做培训一样，他仍然是那么睿智、幽默，将原本枯燥无味的理论用实例分析，在层层剥笋式的交流中，李老师让我们经历了“从‘多读’到‘会读’”的思想转变。后两天，赖玉连老师、李海容老师都和李国惊老师一样，带领着他们的团队给我们一起解读了低中段统编教材与群文阅读的契合点，在实例中，我们懂得了怎样从教材的主题和语文要素出发生发议题，也明白了一组文本要通过结构化组合在一起。
在三天的实操中，我们小组抽到了“硝烟中的爱国者”和“爱是什么”两个议题，在紧张的90分钟要围绕议题做出一个课例，无疑是最大的挑战。小组成员都绞尽脑汁，分工合作，立足于统编教材，利用《1+x群文阅读读本》，大家进行交流。再这样高强度的实操中，我们不得不发出感叹：群文阅读真的需要多读书，有了丰富的文学积累，才会精准地解读文本的内涵。
二、研习收获
1. 群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型学习方式的一种实践。一方面它需要读者具有一定的单个文本的阅读能力（这是自主学习的表现），另一方面它更需要合作、探究学习方式的参与和介入。群文阅读，不仅仅是文本的群，也是学习方式的群。在小组合作学习方式中实施群文阅读教学，应该是提高群文阅读教学效率的有效方式。所以，群文阅读教学，不仅是群文，也是群人的教学，是群策群力的学习。
2.求同比异是群文阅读最常见的学习方法。与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读顺序由单一的从头至尾的纵式阅读，发展为既有纵式阅读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以大幅度提升。比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。当然，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。群文阅读中的比较本身也是一种思维过程。比较与思维过程中的分析、综合是紧密联系的。比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。所以说群文阅读是一种高阶思维的训练。
3.开放的议题是群文阅读的内涵。群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的界定既强调群文阅读“多文本”的特征，同时也提出了“议题”这一重要理念。
培训感悟：一周的研习活动结束了，可是我的群文研究之路才刚刚开启。自己作为一粒不起眼的群文阅读的种子，能否发挥出种子教师的作用，让群文阅读在我们安康的大地上开花结果。
下午，儿童阅读研究专家王林博士的讲座《晨读十分钟——诵读课程的建设与实施》，阐述了对儿童诵读的研究成果。王林博士指出，好的诗集，不仅是读本，更是课程。紧接着，杨纯彦老师用本班的教学实践，分享了自己制作的诵读资料包。如何在短短的10分钟晨读课上用好资源包，能实现什么样的效果？杨老师从晨读时间、内容、流程、类型、评价等各方面介绍了晨读在班级中的落地有声。最后，由首都师范大学的诵读专家李文华教授指导全场三百多位教师齐声诵读《长城》和《青春》，从“诵读的力量”“打开口腔”“嘴唇用力，念准调值”等要领一遍遍得力练习、感受，大家跟着李教授一起体验“读——朗读——诵读”进阶。
之后的每一天，都是从晨读开启的。在这盛夏的清晨，我们把自己还原到小学生，与黎明共舞，与诗歌相伴。
2.理论思想指明方向
从7月22日到7月26日上午，每天都有专业的理论培训。在这几日的理论学习中，我们聆听了于泽元教授的《群文阅读：走向文本的内在规律》；崔云宏老师的《基于统编教材的“1+X”群文阅读》；许双全老师的《例说群文阅读教学特性功能的深度优化》；倪文锦教授的《思维策略在群文阅读中的实施》；黄国才老师的《群文阅读是尝试写简单的研究报告的必要条件》；林文宝老师的《谈群文阅读和儿童思维》等专题报告。各位专家的精彩讲座，犹如一盏盏明灯，为我们指明了前进的方向，让我们加深了对群文阅读的认识和理解，充分感受了群文阅读的魅力。这些浓浓的学术引领让我震撼，更让我感动：这真是“初闻不解群文意，再见已是文中人。”
这几天，分年段有专家团队进行跟班指导，郭蕾老师的《1-2年级教材解析与“1+X”教学指导》；赖玉莲老师的《跨域的阅读思维》；李国惊校长的《从多读到会读——群文读本与统编教材的配合》；朱玉琴老师的《单篇群文整合“1+X”单元教学模式例谈》；余韵佳老师的《基于统编教材的“单元群文阅读”备课》。倾听专家的讲座，“立德树人”“学用语文”“三位一体”“双线组元”“人文主题”“语文要素”“内外规律”“比较统整”“整体勾连”这些概念与思想渐渐清晰起来，尤其是“好读书，读好书，多读书，会读书”让我深刻明白了我们教师要培养学生做一个“有分享，有方法，有思考”的阅读者。我们老师应该做一个能“弘道”之人，能充分相信学生，不抹杀孩子们的想象力和创造力，培养学生做一个“会学习、会读书”之人。
3.实操课程最见成效
重视实践的培训才能真正激发大家的热情，检验研习的效果。第一日的实操：李国惊老师带领他的团队来到了我们A班，对五六年级的统编教材与群文教材进行了解析。正如上一次邀请要李国惊老师来我校做培训一样，他仍然是那么睿智、幽默，将原本枯燥无味的理论用实例分析，在层层剥笋式的交流中，李老师让我们经历了“从‘多读’到‘会读’”的思想转变。后两天，赖玉连老师、李海容老师都和李国惊老师一样，带领着他们的团队给我们一起解读了低中段统编教材与群文阅读的契合点，在实例中，我们懂得了怎样从教材的主题和语文要素出发生发议题，也明白了一组文本要通过结构化组合在一起。
在三天的实操中，我们小组抽到了“硝烟中的爱国者”和“爱是什么”两个议题，在紧张的90分钟要围绕议题做出一个课例，无疑是最大的挑战。小组成员都绞尽脑汁，分工合作，立足于统编教材，利用《1+x群文阅读读本》，大家进行交流。再这样高强度的实操中，我们不得不发出感叹：群文阅读真的需要多读书，有了丰富的文学积累，才会精准地解读文本的内涵。
二、研习收获
1. 群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型学习方式的一种实践。一方面它需要读者具有一定的单个文本的阅读能力（这是自主学习的表现），另一方面它更需要合作、探究学习方式的参与和介入。群文阅读，不仅仅是文本的群，也是学习方式的群。在小组合作学习方式中实施群文阅读教学，应该是提高群文阅读教学效率的有效方式。所以，群文阅读教学，不仅是群文，也是群人的教学，是群策群力的学习。
2.求同比异是群文阅读最常见的学习方法。与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读顺序由单一的从头至尾的纵式阅读，发展为既有纵式阅读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以大幅度提升。比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。当然，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。群文阅读中的比较本身也是一种思维过程。比较与思维过程中的分析、综合是紧密联系的。比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。所以说群文阅读是一种高阶思维的训练。
3.开放的议题是群文阅读的内涵。群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的界定既强调群文阅读“多文本”的特征，同时也提出了“议题”这一重要理念。
培训感悟：一周的研习活动结束了，可是我的群文研究之路才刚刚开启。自己作为一粒不起眼的群文阅读的种子，能否发挥出种子教师的作用，让群文阅读在我们安康的大地上开花结果。