简约、高效，展现灵动课堂之美 ——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践
2015-09-11 17:09阅读：
简约、高效，展现灵动课堂之美
——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践
安庆市迎江区教研室 江兴玲
江冰
“三环五步”高效课堂教学模式是我区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”等三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”等五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作与探究。具体而言，体现为“五个关注”：
——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则、精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
积极运用“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、
加强预习指导管理，以学定教促进“储能”
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生自学能力，同时，预习也是上好课的基础。在老师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。
1.教给预习方法
要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。
一是通过预习指导课，教学生掌握基本的预习方法。语文学习中，常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等，由于各年段的教学目标不同，学生的预习任务不同，方法也不同，我们针对不同年段教给学生基本的预习方法。
——低年段学生要掌握的基本预习方法有：①读准字音，读通句子，不认识的字词通过查字典了解字音；②给课文自然段标序号，把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍；③用你喜欢的方法记住生字，把你的好办法告诉你的好朋友，学着写一写生字。
——中年级的学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文主要内容，读懂自然段的意思；②查字典或联系上下文理解词义；③试着查阅资料了解文章的相关内容，与同伴交流。
——高年级学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容；②能搜集整理相关课外资料，提炼有用信息；③提出疑问，试着与学习伙伴合作解决问题，梳理出有效问题。
二是落实检查督促，引导学生总结方法形成能力。教师要在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导，还要落实检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
2.设计预习形式
为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。我们尝试以下几种类型的预习形式：
——收集资料型预习，可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计，“收集整理有关包公的资料，进行概括和总结，在课堂上简要介绍。”学生对课文人物背景等资料有了全面了解，
有助于学生更好地理解文本，产生情感体验。
——表格型预习，能让学生自主掌握课文要点。如北大版第七册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计，教师设计单元整体预习单（见下表）
单元整体预习单
途径
信息
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自主学习
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同伴
互学
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一枚金币
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散落的钞票
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毽子里的铜钱
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我知道了
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我还想知道
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我的新问题
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我对本单元的认识
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利用单元整体预学单引导学生阅读，学会能快速掌握单元教材内容，并能提高对单元主题的认识和体会，还提高了学生整体阅读的能力。
——观察型预习，培养学生观察能力及学习兴趣。如习作指导课“描写一种动物，介绍它的外形和生活习性”的预习设计，“课前观察小动物，设计观察记录单给学生做系统的预习记录”（见下表）
《习作——观察动物》观察记录单
动物名称
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观察时间
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观察方法
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地点
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外形
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生活习性
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吃什么
怎么吃
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怎么睡
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其他
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观察有感
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学生在观察实践中，可以根据需要对内容进行调整，有的学生增加了“我和它的趣事”栏目，用三四句话记录互动小故事，有的学生增加了“你的心思，我也懂”栏目，记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法，引导学生搜集了最鲜活的一手资料，为课堂交流提供了蓝本，为习作留下珍贵素材。
——广泛阅读型预习，提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计，“阅读《大禹治水》、《商汤祈雨》，再试着读读课后的古文。”让学生阅读同类型的寓言故事，既体会了寓言故事的特点和意义，又感受文本的语言特点，拓宽了学生的思维，提高了学生的语言感知力。
——质疑问难型预习，培养学生探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计，“就课文内容提出自己的问题，通过多种途径（查阅资料，认真思考，个别请教，小组讨论……）尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号，未解决的留等课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题，养成了良好的学习品质，提高了思辨能力。
二、引导学生质疑问难，精心梳理追求“有效”
培养学生自主发现、质疑问难,
引发学生生成问题、并学会梳理有效问题是我们的教学目标，我们采取“学生质疑——方法引路——小组合作——共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。
教学《阅读大地的徐霞客》一课，教师引导质疑案例：
师：“相信大家在阅读课文时，产生了很多疑问，你有哪些问题想知道呢？”
生：纷纷提出问题：
徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？阅读大地的过程中，徐霞客遇到了哪些困难？徐霞客身上有哪些精神值得我们学习？徐霞客阅读大地有哪些收获？……
师：我们学过很多提问的方法，老师将这些方法总结了一下，出示：“提问的方法：①围绕课题提问；②围绕课文内容提问；③围绕人物品质、特点提问；④抓住关键词提问。请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题，与同伴合作梳理出有效问题，并试着解决问题，
师：提出合作学习要求：①在小组内提出自己在读书中产生的疑问，小组合作讨论，完成汇报表格。②组长整理讨论结果，并作好记录。③汇报方式：小组推荐汇报，其他组员可以自由补充。
生：组内质疑探究后，各学习小组汇报梳理出来的问题。
师：适时用儿歌形式总结梳理问题的方法：
同学们，真聪明，
问题重合可合并。
问题包含就删减，
化零为整爱思考，
阅读课文要动脑，
牢牢掌握别忘掉！
师：请学生运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。
最后师生共同梳理提出一个问题：“为什么说徐霞客是奇人？”教学围绕这个贯穿全文的问题展开。
从以上案例看师生的活动，学生：自由质疑——小组内质疑、合作梳理问题——小组汇报梳理的问题——师生共同梳理问题；教师：指导提问方法——提出合作学习要求——指导梳理问题的方法——师生共同梳理问题。学生自始至终是学习的主人，学生自己提问，自己梳理，自己探究，自己解惑。教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法，在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中，学生能展开多层面多角度的思考，提出有价值的问题，主动学习意识强，提问和梳理问题的能力有所提高，促进了学生有深度地自主学习，有广度地思考，有价值地进行合作，课堂变得生动、高效。
三、组织探讨小组共研，自主学习扎根“探究”
探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习重自主探究、重分工协作、重有效指导、重科学评价。
如教学《晏子使楚》一课，教师设计了合作探究学习，讨论主题：结合课文，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。具体方法：根据以下设计的问题合作探究，组内讨论交流，推荐代表向全班汇报，解决疑问。根据文中人物（晏子与楚王）的三次较量，教师设计了三个具体的问题，引导学生合作探究。
第一回合较量问题：面对楚王的侮辱，晏子没有“想了想”，而是“看了看”就对接待的人说。你从中体会到了什么？
第二回合较量问题：在这段话中有三次有关“笑”的描写，从这三次“笑” 中你体会到什么？
第三回合较量问题：第一个“水土不同”是指什么？第二个“水土不同”是指什么？晏子的言下之意是什么？
三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入，探究故事的发展，体会人物的品格，感受文章深意。在探究的过程中，教师通过组织、点拨、引导，进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导，让学生研读有法，探究有方，让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见，团结协作，焕发热情，获得感悟。学文完毕，教师又给了学生一项探究性作业：晏子圆满完成了使楚任务，当他回国面见齐王时，会怎样向齐王汇报这次的出使经历呢？将探究性学习引向课外。探究之旅的继续延伸，进一步激发学生的好奇心和探究的欲望。
我们还开展小组探究性学习评价，设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
小组评价单
小组成员
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自主学习表现
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合作学习表现
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发言表现
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解决问题能力
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自评
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互评
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师评
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自评
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互评
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师评
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自评
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互评
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师评
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自评
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互评
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师评
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