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《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》
总课题结题报告
课题负责人：江兴玲、江冰
课题组成员：
2016年
新浪博客
《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》
总课题结题报告
课题负责人：江兴玲、江冰
课题组成员：
2016年
10月
《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》
总课题结题报告
一、课题提出的背景及意义
21世纪“变革”已成为我国教育生存与发展的新常态。在大力推进教育均衡化发展的进程中，区域教育改革问题已成为当下中国教育改革的核心问题。区域教育改革，作为宏观国家教育改革与微观学校教育改革的中间层面，对促进我国教育均衡发展、实现教育公平起着重要的推进作用。
2012年秋季，以“推行‘三环五步’高效课堂教学模式，助推师生互动发展”为目标的区域教学改革实践活动在我区正式启动。安庆市迎江区作为安徽省义务教育均衡发展达标区，为打造新时期区域教育特色品牌、彰显区域教育影响力、推动区域教育可持续发展，在前期外出观摩、学习，后期吸收、融合、改良、实践的基础上提出了符合我区区情特色的“三环五步”高效课堂模式。其基本理念是遵循新课程标准和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要为出发点，通过对课堂教学模式的深层改革与实践研究，让学生学会独立思考、学会发现问题、学会相互合作、学会归纳创新，让课堂真正成为学生体会学习过程和体验成功情感的平台，逐步帮助学生形成积极的思维品质和良好的学习与生活习惯。同时，借助于课题研究积极引领广大教师在实验过程中善于学习、勤于思考、敢于实践、勇于探索，进一步促进全区教师专业成长，切实提高课堂教学实效，从而全面促进我区教育教学质量的有效提升。
二、课题研究的理论依据
教学模式的产生，不外乎归纳和演绎这两种主要方式。无论是从教学经验中提升、归纳而成，还是从教学理论演绎而成，教学模式一旦成型，就意味着它将开始另一段生命史，那就是到更为广阔的教学实践中去发挥作用并从中得到发展。[1]“三环五步”教学模式作为一种新时期下由实践经验归纳而成的教学模式，必须赋予之丰富的内涵及坚实的理论基础。因为，任何一种教学实践经验要想被更多的教学实践者所理解和接受,必须以科学可靠的教学(学习)理论作支撑。[2] 正如乔以斯和威尔所说:“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”[3]
（一）“三环五步”教学模式的内涵界定
1.“以导促学”：就是借助“导学案”的引导，充分发挥“导学案”的“中介”作用，使学生和学习材料之间展开富有成效的交流与对话。在不断交流与对话中，学生逐步掌握课前预（学）习或课后复学的方法以及形成发现问题的意识。这一环节所对应的具体步骤是“预习”与“提问”。
2.“以疑定教”：以问题定教学内容，借小组合作探究培养学生合作解决问题之能力。如果说课前学生个体在预（学）习中能独立发现问题、独立依赖现有知识水平去解决问题，那么课堂上教师要帮助学生解决的便是那些依赖于学生个体现有水平还无法解决的“疑难问题”。正是这些“疑难问题”构成了教师课堂教学的主要内容。“以疑定教”环节下对应两个具体步骤：“梳理”与“探究”。但前提是教师首先要教会学生学习问题分类的方法。所谓“梳”就是学生将个人在自主预（学）习过程中的“疑难问题”在小组内先进行自我梳理，按照问题的类别、性质等进行分类、整理，发现其特点；所谓“探”就是在对问题分类、整理的过程中，采用小组合作学习的方式，依靠组内、组际间成员的集体智慧先行探讨解决问题的办法及答案。若小组形成的问题仍旧无法得到有效解决时，教师再将各小组问题汇总面呈其他学生，组织二次探讨，共寻解决对策。
3.“以训促用”：借训练巩固所思所学，实现学用并举，学以致用。“以训促用”就是学生在完成对疑难知识的探究解决之后，已经基本掌握和领悟其重要知识点架构。如何将学生所思所学的知识能够灵活应用于实践，实现“活学活用”，这就依靠学练结合。通过训练强化问题思维过程；通过训练强化重点知识记忆；通过训练强化知识化为应用的能力。（该环节在实际教学过程中，可以安排于课上或是课后，但为了更加及时有效地帮助学生掌握知识点的迁移，故将此环节放置课上。）“以训促用”环节所对应的具体步骤为“训练”。
为使“三环五步”教学模式这一抽象的内涵更加清晰明了、易于理解，现将该模式的内涵示意图及模式内在的假定运行机制描述如下：
人本主义学习理论
合作学习理论
图1 “三环五步”教学模式内涵及假定运行机制示意图
【说明】
（1）“探究”这一步骤实际上可以分别化解到三个环节中去。
（2）中间的四大学习理论为“三环五步”教学模式之构建理论
如图所示：“三环五步”教学模式从整体上看，三个环节构成了一个动态的教、学循环。该循环过程涵盖了“课前——课上——课后”一个完整的教与学流程。从运行机制上看，“学——问——疑——解——用”相互融合、又相互独立，共同构建成为一个有机的整体。
（二）“三环五步”教学模式的理论构架
“三环五步”作为对教学实践经验总结、提炼出的一种归纳式教学模式，从其深层结构隐含的本质看，它是基于建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论以及社会文化理论四而合一的一种教学模式。四种理论表面虽独立而存，但在模式整体运行机制过程中却是相互融合、相互渗透的，合力点都集中于“人”的发展（这里所说的“人”的发展是指教师与学生的双向互动发展、可持续发展）。
1.“三环五步”教学模式与建构主义学习理论
建构主义认为,学习不是指知识从老师处向学生方面的传递,而是学生建构自己知识的过程,学生不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构是他人无法代替的。这就意味着学习必须是主动的,学习者要对外部信息主动进行选择、加工和处理,使新旧知识间能反复、双向的相互作用,在这个过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变,从而建构自己的理解。[4]
“三环五步”教学模式倡导学生“课前自主预学——自主发现问题——自我质疑提问——自我动手解决”，鼓励学生凭借自己现有知识水平与能力去完成各种学习任务与活动。以完成各种设定的学习任务、活动为目标靶向，巧妙激发学生主动获取各种有效信息资源的意识以及灵活运用调用学生各种现有知识水平及潜能资源的策略。学生运用个体已有的知识经验去有效实践，在实践中使个体知识经验不断得到更新；在实践中使学生个体获得欲求知识的手段与方法，从而不断完善和丰富学生个体对知识自我建构的过程。
2.“三环五步”教学模式与人本主义学习理论
人本主义学习理论认为,教育的目的是最大限度地促使学习者在教师的帮助下激发自己的动机,发展学生的潜能和积极向上的自我概念、价值观体系,从而使学习者能够自己教育自己,达到“自我实现”。
3.“三环五步”教学模式与合作学习理论
“合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程。”[6]合作学习利用人际交往的作用，主张学生互助学习，在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。合作学习重视的是通过合作小组每个成员的合作交往学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构。[7]
“三环五步”教学模式中“以疑定教”下的“梳理”、“探究”正是基于合作学习理论而提出的。“梳理”是要求学生通过小组合作学习的形式，将组内学生的问题一一汇总，从中按照一定规律进行分类、整理。各小组依据教师事先教会他们的问题分类标准按图索骥。但此标准只是一个粗略分类框架，小组学生可以灵活调整；“探究”是让学生将分类、整理后的若干个人问题上升到小组问题进行组内探究，在小组合作探究、集体智慧迸发、碰撞的基础上加以解决。小组范围内无法解决的疑难问题提交给教师，教师将这些问题汇总上升到课堂总问题，再次提交各小组展开二次探讨。如此循环往复，直到问题解决。而在“以练促用”环节中同样可以借助合作学习的方式。个人练、小组练、集体练，个人的知识经验与他人的知识经验相互融合，从个人发展到集体发展，最终让不同的学生都有不同程度的发展。
4.“三环五步”教学模式与社会文化——活动理论
维果茨基认为,认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。在此转化过程中,历史传承、社会规范、家庭和学校教育所教给儿童的语言、文字、符号、解决问题的方法及工具制作和使用等都是影响儿童认知发展的因素。人类高级心理机能既然是人类社会文化历史发展的结果,那么研究儿童认知发展的问题时就不能忽略两点认识:一是人类社会文化随历史发展而演变,在不同时代成长的儿童,其认知发展有所不同。二是人类社会文化是多元的,不同文化背景下的人的心理发展存在差异性,同一时代生活在不同文化形态下的儿童,其认知发展的过程也将有所不同。[8]
“三环五步”教学模式其中一条关键的主旨就是积极倡导教师遵循“最近发展区”理论，把学生现有的文化水平差异视为实施有效教与学的首要因素。一方面根据不同学段学生现有的知识和身心发展水平，精心设计不同性质、不同难度的学习活动或任务，让学生依赖于现成的“中介”能独立完成这些活动或任务；另一方面，教师更应为发展学生认知水平而努力。每位学生在自己现有水平和可能达到的水平之间都存在一段差距，而这段差距又是处于动态发展的，并非静态恒定的。教师在课堂教学中应有意识地缩短两个水平间的差距，将学生潜在的发展水平能变成实际的发展水平；而与此同时，将学生原有的文化知识水平（中介）逐渐从发展末端不断拉伸延长，“中介”的不断提升必然会带来潜在发展水平的上升。如此反复，学生始终处于一种螺旋上升的发展通道，从而使得学生由低级心理机能向高级心理机能不断转化。
三、课题研究的目标
（一）研究目标
1、总目标：
通过研究，总结出“三环五步” 高效课堂教学模式中各具体教学环节的操作方法，形成一个操作性强、具有较高推广价值的高效课堂教学模式；有效整合各种教学方法，形成灵活多变、不拘一格的风格，提升其应用及推广价值。
2、具体目标：
（1）引导教师积极实践“三环五步” 高效课堂教学模式的基本内容、适用原则、核心要点以及课堂评价标准，将对该课堂教学模式的理论认识转化为教学实践；
（2）在全区范围内全面深化“三环五步” 高效课堂教学模式的实验，通过对课堂教学各环节精细化的深入研究，形成一个高效、可操作性强、具有较高推广价值的教学模式；
（3）引导学生学会学习，充分拓展学生潜能，全面促进学生自主发展；
（4）培养一支专业扎实、业务精湛、乐于奉献、奋发向上的实验教师队伍，引领更多教师关注课堂教学改革，更新理念，形成求新求变、发现发展的课改研究氛围。
四、课题研究的主要内容
依据课题的研究目标，将课题分解为以下七个子课题，作为具体的研究内容：
1、《预习的指导与管理的实践研究》
攻关方向：科学有效地指导和管理学生预习，探究培养学生预习习惯、预习内容、预习方法、预习兴趣的有效策略，使学生为课堂学习做好充分准备。
牵头研究单位：绿地实验学校 龙狮中心学校
负责人： 孙朋
2、《导学案的优化设计与使用的研究》
攻关方向：创建“三环五步”高效课堂教学模式导学案模板，研究其编写体例、编写原则、评价标准及使用方法。
牵头研究单位：双莲寺小学
负责人：苏春霞
3、《学习小组建设与管理的研究》
攻关方向：开展“三环五步”高效课堂教学模式下学习小组建设与管理的具体方法和策略的研究。
牵头研究单位：华二小
负责人：杨晟
4、《探究性学习管理与指导的实践研究》
攻关方向：探索建立可行性的探究性学习的管理模式、课堂指导模式，总结可操作推广的探究性学习指导管理经验。
牵头研究单位：罗塘中学
负责人：胡上芳
5、《当堂训练的实践研究》
攻关方向：探索“三环五步”高效课堂教学模式下当堂训练的课堂实践，建立科学的评价体系。
牵头研究单位：健康路小学
负责人：夏蕾蕾
6、《“提问”的指导与梳理的实践研究》
攻关方向：探究有效调控课堂提问、梳理学生问题的方法和策略，以及有效提问的评价方法。
牵头研究单位：人民路小学
负责人：余萍
7、《减负背景下的作业设计研究》
攻关方向：优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，减轻学生作业负担，培养学生自主、探究学习能力和对学科知识的综合运用能力。
牵头研究单位：四照园小学
负责人：陈林
五、课题研究方法
本课题在实际研究过程中，主要运用了文献研究法、观察研究法、行动研究法、个案研究法以及经验总结法。
（一）文献资料法：通过相关教育理论并参照国内相关课改模式架构，根据“三环五步”高校课堂教学模式的深层本质与内涵，确立本课题研究的理论依据，强化理论指导，提升教师教育教学理论水平。
（二）观察研究法：参与研究的教师按照课题预定计划，对于子课题观察对象的范围、条件和方法作出明确选择，通过实施相关研究，搜集事实材料并加以分析，从而获得对问题的较深入的认识和理解。
（三）行动研究法：课题实施阶段主要采取此研究方法。通过计划、行动、观察、反思四个环节，在螺旋式推进过程中达到对真实课堂教学过程与情境的研究，以提高研究者自身的教育教学行动质量、增强教育教学行动效率。
（四）个案研究法：实验教师积极进行个案研究，调查研究对象，做好相关跟踪研究，定期进行情况分析。
（五）经验总结法：及时总结实验中出现的成果，撰写研究报告、经验论文、教学案例等。
六、课题研究过程与步骤
1、准备阶段（2013年6月—2013年10月）
（1）2013年6月：确定课题、完成课题申报工作，成立课题专家顾问组、领导小组和攻关小组；
（2）2013年9月：整理前期实验材料，进一步确立研究目标、明确方向，制定课题研究方案；
2、实施阶段（2013年11月—2016年1月）
（1）2014年3月：课题申报立项，召开开题会；组织开展“三环五步”课堂教学比赛，以赛促训，广泛研讨；
（2）2014年4月：召开课题例会，进行任务分工，落实子课题及实验牵头学校；
（3）2014年5月—2015年6月：深入研究，定期开展研讨活动，邀请专家对研究工作进行指导；组织开展“三环五步”高效课堂教学模式论文评比；细化各环节、各步骤研究，通过子课题攻关，深入扎实推进课题研究；
（4）2014年7月：召开“三环五步”高效课堂教学模式教学研讨现场会；
（5）2015年3月：收集整理前期研究成果，进行阶段总结，开展中期汇报，接受课题中期评估；
（6）2015年6月：子课题成果专家鉴定暨展示会（课题材料、课堂教学、课题研究沙龙、教学微视频等成果展示）；
3、总结阶段（2016年2月—2016年10月）
（1）2016年3年——2016年6月：编辑出版《“三环五步”高效课堂教学模式实践与研究理论丛书》、《“三环五步” 高效课堂教学模式典型案例集》、《“三环五步” 高效课堂教学模式论文集》；建立“三环五步” 高效课堂教学模式教学资源库；
（2）2016年8月：撰写实验报告，总结实验成果；
（3）2016年10月：“三环五步”教学模式实践研究现场结题暨成果发布会。
七、课题研究成果
（一）搭建区域研究平台，形成良好的区域改革推进态势
“三环五步”高效课堂教学模式的研究是“借‘三环五步’教学模式，构建高效课堂教学，助推师生互动发展”为目标的课堂教改试验，是一次在全区范围内轰轰烈烈展开的新时期区域教育改革行动。区教育局重点牵头，全区中小学全面参与，从最初的行政推动到时下的学校自我推进，“三环五步”课堂教学模式研究取得了显著的成效，形成了良好的区域推进发展态势。作为区域课堂教学改革的样本，“区域推进”赋予了“三环五步”课堂教学模式新的意义，它不仅迎合了时代、地域对教育改革的诉求，而且对突破区域教育发展瓶颈、推进区域教育深度改革进行了一次有效的实践尝试。
1、强化课题研究组织管理架构，构建区域推进的良好格局
（1）成立课题专家顾问组，聘请安庆大学教育学院院长曹长德教授、安庆大学教育博士赵子纲、安庆市教研室副主任何成法等教育部门领导、专家、大学学者为顾问，充分发挥专家组的引领和指导作用，课题组专家组汇报实验进展情况，及时取得专家组的支持和帮助。
（3）成立课题攻关小组，全区各中小学分管业务的副校长为子课题负责人，校际间分工负责，组织开展日常研究工作，认真总结，对课题研究中的难题进行集体攻关，寻求突破。
2、建立子课题协作研究模式，形成校际合作的科研氛围
我们通过七个子课题开展各教学环节流程的细化研究，制定详细的攻关方向和研究任务，将全区16所中小学组合为七个子课题组开展研究，采取分校管理和分学科管理相结合的原则，打破学校界限，形成校际间“抱团式”合作研究的模式，实现教育资源的共生共享共赢，产生“1+1>2”的效应。各子课题组试验学校定期召开课题例会，定期开展课题研讨活动，及时总结反馈研究成果，各子课题组的课题论文达70余篇，教学设计60余份，开设课题研讨课50多节。校际间协作开展课题研究推动了学校联动发展，也丰富了校本教研工作的内涵。
3、搭建课题研究的网络平台，促进网络教研的良性发展
一是在迎江教育网开辟了“课题实验”专栏，鼓励各子课题组将课题研究成果上传，让实验教师智慧共享，互助研究。
二是在迎江区教育局“百名教师结对成长工作室”中开辟研课题讨专区。2013年以来，我区各学科均以“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究为主题开展了“定时间、定地点、定人”的三定备课研讨活动，每次活动均及时开展网络研讨，各学科老师们在研讨专区内发布研讨课教案、教学反思、教学点评等，网络专区异常火爆，有效互动，思维碰撞，促进了广大教师对课题研究的深度思考。
三是借助迎江区“名校长、名教师、名班主任”工作室课题实验栏目，实验教师发布上传自己参与子课题的研究资料、课题日志等，记录了课题的研究历程，提升教师的科研水平。通过搭建网络平台，提高了课题研究的成效，推动了我区网络教研的发展，让教研信息更丰富，让教学平台更加广阔。
4、开展形式多样的研讨活动，全面提升课题的研究成效
三年来，我们从区域层面全面推进“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究，通过多次举办大规模、有影响的研讨交流展示活动，掀起了迎江课堂教学模式改革的新一轮高潮。
——2014年3月18日—27日，举办了迎江区基于电子白板技术环境的“三环五步”模式课堂教学比赛，此次比赛为期两周、68名教师集中展示。大赛涉及11个学科，设立六个分赛场，为几千名中小学生和来自区内外学校的数百名教育同仁呈上了一场异彩纷呈的教育盛宴。我区“三环五步”课堂教学改革的经验综合报道《马年春天的教学盛宴》、《教育领域综合改革：迎江区马年争先》被《安庆日报》重磅推出，引起了社会的强烈反响。
——2014年3月30日，隆重举行《“三环五步”高效课堂教学模式实践研究》开题会。来自安庆大学和市教研室的专家高度评价“三环五步”教学模式在课堂教学改革中所体现出的导向性作用，希望迎江区将这一改革实践活动的工作的经验系统化、规范化，从而形成可推广的行动样本。
——2015年元月28日，召开了 “三环五步”高效课堂教学模式实践的研究推进会。各子课题组就课题研究进展情况、研究成效、存在问题以及下阶段的研究打算作了详细汇报，对课题研究中存在的问题进行了充分交流，明确了下一步研究工作任务。
——2015年5月19日，召开了迎江区“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究子课题现场会。通过子课题成果介绍、说课及点评交流等形式，全面展示了《预习的指导与管理的实践研究》及《导学案的优化设计与使用的研究》两个子课题的研究成果。
——2015年6月9日，召开了迎江区“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究子课题现场会，全面展示了《学习小组建设与管理的研究》等五个子课题的研究成果。
——2016年4月——12月，各学科积极开展“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究成果展示会。
“三环五步”高效课堂教学模式的实践，是对生本课堂的最好诠释，它让学生成为课堂的真正主角，让教师在践行新模式中成长，也给学校带来发展的新机遇。
（二）构建高效课堂模式，打造优质简约高效的生本课堂
高效课堂核心在于“效”，高效的教学模式能促进课堂教学生发出的高效能。构建高效课堂教学模式的目的在于充分发挥学生主观能动性，尊重学生学习主体地位，使学生主动获取更多的知识，提升方面的情感与技能，满足终身发展的需要。“三环五步”高效课堂教学模式的核心就是改变教师教学行为，改变学生的学习方式，打造简约、高效的生本课堂。
1、形成预习指导管理的方法和策略
课前预习有利于培养学生自学能力，预习是上好课的基础。在老师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？我们形成以下策略：
一是教学生掌握基本的预习方法。通过预习指导课及课堂学法指导，教学生掌握基本的预习方法，引导学生总结方法形成能力，教师要在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导。教师要及时检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
二是建立预习方法库，资源共享。为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。如语文学科设计了收集资料型预习、表格型预习，观察型预习、实验型预习、质疑问难型预习，广泛阅读型预习等11种预习方法。数学学科设计了任务落实预习法、笔记预习法、温故知新预习法、尝试预习法、动手操作预习法、合作式预习法等9种预习形式。英语学科设计了5种预习方法。
三是开展了预习评价的研究。通过跟踪评价、趣味评价、重点评价、阶段评价等方式，提高了学生的预习兴趣。
四是借助月分析表，加强对教师指导预习的管理。为了加强对教师指导预习的管理，数学学科设计了《学生预习情况月分析表》，其中对预习效果和预习参与率进行跟踪分析。月分析表的建立，有利于各位教师有意识地审视预习方法的效果与适用度，总结出不同课型指导预习组织的具体策略和预习效果。这些方法的形成，是通过亲身的教学实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师提高教学效益，也有着实践意义上的指导作用。
例：
语文学科学生预习情况月分析表
2、设计并优化使用导学案
导学案是利用学案导引学生自主学习的一种模式，也是促使学生进行主动知识建构的模式。其注重的是学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。不仅要成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法。为此，科学的编制导学案，是构建“三环五步”高效课堂教学模式的重要内容。
（1）创建“三环五步”高效课堂教学模式导学案模板。导学案以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化，将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。我们在全区各学科推广并优化导学案的使用，提高课堂效率。
（2）总结导学案编写的的四大原则：一是课时化原则。力求一课时一学案，按课时内容确定导学案的内容，有利于调控课时学习的知识量，加强课堂教学的计划性、针对性、时效性。二是问题化原则。开展问题式导学，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主的学习之中。问题的设置，针对性要强，学科信息要准确，要由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律。三是方法化原则。教师都要站到学生的角度去设计导学案，导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线。四是层次化、递进性原则。导学案的设计，要体现因材施教，让不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
3、加强学习小组建设，培养合作探究学习能力。
建立有效的学习小组，培养学生合作探究能力是“三环五步”课堂教学模式的重要学习方式。我们从四个方面加强学习小组建设：一是科学搭配，建立固定学习小组。在组建班级学习小组时，采取小组成员之间学科成绩的好中差搭配，乐于发言的与羞于发言的搭配，善于管理、肯管理的与自理能力差的搭配，形成优势互补。二是着眼实效，建立有序合作常规。在小组学习中，有自上而下的分工，有自下而上的学习总结，每个小组成员都在一定的合作规则下参与学习，调试学习行为的，取长补短，不断完善自我。三是关注成长，培养基本合作能力。培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听等能力。四是以评促建，建立有效小组学习评价。建立小组学习评价机制，制定小组学习评价表，采取小组自评、互评、教师评价的方式，对小组整体和学生个体的学习情况、学习成果予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习重自主探究、重分工协作、重有效指导、重科学评价。
4、精心设计当堂训练，创新和优化作业设计。
我们将练习作为教学必备环节，精心设计，要求每课必练。“当堂训练”其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。我们采用较多的是“自我学习单”式的当堂训练，各学科根据不同课型设计当堂练习学习单，做到有的放矢，努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。
在实践中，我们总结出当堂训练的四大原则：一是训练时间要符合规律。课堂上，要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间，不宜过长，也不宜过短，但要给足。例如，低年段语文课上写字训练时间不少于8分钟。通常我们要求限定时间完成练习题，这样学生有一种紧迫感，学习起来十分认真，紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。二是训练内容要有的放矢。教师要吃透教材，紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。三是训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议，可以是做检测题，可以是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。四是训练结束要及时反馈。当堂训练后老师要进行反馈，发现问题，及时帮助学生纠正错误，同时调整自己的教学；发现优秀，给予表扬和倡导。这样有针对性地解决问题，可以节省时间，课堂才能达到有效和高效的高度。
我们还优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，激发学生学习兴趣，切实减轻学生负担。
一是改变作业形式，呈现多样性。根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，如查（字典、资料）、画（文中美景、数学图形）、演（课本剧、情景剧）、制（学具、模型）、创（想象写话、自编题目）。根据作业的难易程度和实际需要，学生可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。
二是改良作业内容，体现开放性。在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。如尝试将简单的写日记变为 “5+1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五，每天几句话，记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇，记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情，内容相对较丰富。循坏日记是在同一本日记本上，由学生每人每周写一篇，并进行自评、互评，教师、家长参与评价。学生觉得完成这样的作业更有意思，增强学生习作的热情和信心，也促进了学生习作水平的提高。
三是改进作业要求，突出分层性。设计作业时，从学生实际出发，针对不同程度的学生，设计不同水平的作业，设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生。我们还将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力，促进不同层面学生的发展。
四是改革作业设计，彰显自主性。让学生自主设计编写作业，主动权交给学生，更有利于学生思考，学会提出问题。教师设计个性化作业，让学生自主完成。这样的作业，少了份束缚与负担，多的是自由和乐趣。
（三）关注师生共同发展，体验师生双向成长之生命意义
1. 学生之变
与以往课堂教学相比，自实施“三环五步”高效课堂教学改革以来，学生学习兴趣更浓、热情度更高，学生们变得也更加自信。最突出的是“学困生”大有转变。他们开始转变学习态度，不良学习行为得到纠正。在互助小组的帮助下，“学困生”学习兴趣逐渐提高；中等生在小组长的带动下，创新意识有所提高，能善于发现问题和提出问题，积极转变为优等生学生；优等生的管理能力、表达能力表现得更加出色。可以说，通过“三环五步”高效课堂教学模式，不同学生群体都发生了积极的变化。学生在学习、交流、探讨、竞争、合作的过程中，逐渐发现自己、发现他人；逐渐学会质疑、解疑；逐渐学会竞争与合作，在合作中实现共赢。
2. 教师之变
学生的积极变化必然是教师教学理念与行为转变的结果。“三环五步”高效课堂教学模式在带给学生积极转变的同时，也极大地改变了我们的教师。通过“三环五步”课堂教学模式改革，使我们的教师在学习观、知识观、教学观、教师观以及科研观方面都发生着根本性变化。在学习观方面，我们的教师充分认识到课堂教学中要突出学生学习主体地位，把课堂话语权移交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，我们的教师认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，我们的教师认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进。
“三环五步”高效教学模式以它特有的模式特色，极大地改变了日常课堂教学，极大地改变的我们的教师和学生，极大地改变了我们的课堂。基于这样一种高效的课堂教学模式，我们的教师和学生从教学中深深体会教与学所带来的成功，从师生互动过程中深深体会课堂生命构建之意义。
八、课题研究过程中存在的问题及今后设想
（一）存在的问题
1. 各子课题组在实践研究过程中都较注重对问题的关注，能做到深入分析问题原因，但于问题对策的研究尚有欠缺。因此，课题研究还只停留在研究表面，未能将一些零散的研究系统化。
2. 研究中对如何构建高效课堂的还缺乏科学的评价标准，导致实验中主观的判断和评价较多，缺乏客观的评价依据。
3. 参与研究的教师普遍感觉理论素养不够，导致理论无法有效指导实践，课题研究成果科学性和有效性尚待进一步验证。
4. 各子课题单位没有真正形成研究团队，导致研究观点存在拼凑现象；教学与研究时间相互冲突，致使研究面有些狭窄。
（二）今后设想
鉴于上述主要存在的问题，本课题组今后将在以下几个方面进行深入改进：
1. 认真组织相关研究人员进行专业理论学习与培训，切实提升研究人员教学与研究理论素养。
2. 继续开展“三环五步”高效课堂教学模式的研究，开展研究团队交流，及时总结、反思研究过程中尚存的重大问题。
3. 对各子课题的研究成果将进行继续跟踪研究，进一步验证其科学性、实效性。
4. 对各子课题研究成果进一步系统化，最终形成比较完善的、理论化的研究成果。
附：
参考文献：
[1] 叶丽新.走出“假性”繁荣——浅论我国教学模式理念的模糊性及对策[J].
教育理论与实践，2003，23（2）：54-57.
[2] 刁维国.关于对教学模式研究的再认识[J].教育探索，2008，(12)：27-29.
[3] Bruce Joyce & Marsha Weil. Models of Teaching (third Edition) [M].北京：中国轻工业出版社，1986：2-3. 转引自李如密.关于教学模式若于理论闷题的探讨
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[4] 杨红孺.张文庆.雷冬飞. 建构主义教学理论与教学改革[J].黑龙江教育，2006（1、2）：115-116.
[5] 王坦.合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2002,(1):32-35.
[6] 沈权. 现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003（7）：39-42
转第58页.
[7] 王光荣. 维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学报(社
会科学版)，2004，6（41）：122-125.
《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》
总课题结题报告
一、课题提出的背景及意义
21世纪“变革”已成为我国教育生存与发展的新常态。在大力推进教育均衡化发展的进程中，区域教育改革问题已成为当下中国教育改革的核心问题。区域教育改革，作为宏观国家教育改革与微观学校教育改革的中间层面，对促进我国教育均衡发展、实现教育公平起着重要的推进作用。
2012年秋季，以“推行‘三环五步’高效课堂教学模式，助推师生互动发展”为目标的区域教学改革实践活动在我区正式启动。安庆市迎江区作为安徽省义务教育均衡发展达标区，为打造新时期区域教育特色品牌、彰显区域教育影响力、推动区域教育可持续发展，在前期外出观摩、学习，后期吸收、融合、改良、实践的基础上提出了符合我区区情特色的“三环五步”高效课堂模式。其基本理念是遵循新课程标准和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要为出发点，通过对课堂教学模式的深层改革与实践研究，让学生学会独立思考、学会发现问题、学会相互合作、学会归纳创新，让课堂真正成为学生体会学习过程和体验成功情感的平台，逐步帮助学生形成积极的思维品质和良好的学习与生活习惯。同时，借助于课题研究积极引领广大教师在实验过程中善于学习、勤于思考、敢于实践、勇于探索，进一步促进全区教师专业成长，切实提高课堂教学实效，从而全面促进我区教育教学质量的有效提升。
二、课题研究的理论依据
教学模式的产生，不外乎归纳和演绎这两种主要方式。无论是从教学经验中提升、归纳而成，还是从教学理论演绎而成，教学模式一旦成型，就意味着它将开始另一段生命史，那就是到更为广阔的教学实践中去发挥作用并从中得到发展。[1]“三环五步”教学模式作为一种新时期下由实践经验归纳而成的教学模式，必须赋予之丰富的内涵及坚实的理论基础。因为，任何一种教学实践经验要想被更多的教学实践者所理解和接受,必须以科学可靠的教学(学习)理论作支撑。[2] 正如乔以斯和威尔所说:“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”[3]
（一）“三环五步”教学模式的内涵界定
1.“以导促学”：就是借助“导学案”的引导，充分发挥“导学案”的“中介”作用，使学生和学习材料之间展开富有成效的交流与对话。在不断交流与对话中，学生逐步掌握课前预（学）习或课后复学的方法以及形成发现问题的意识。这一环节所对应的具体步骤是“预习”与“提问”。
2.“以疑定教”：以问题定教学内容，借小组合作探究培养学生合作解决问题之能力。如果说课前学生个体在预（学）习中能独立发现问题、独立依赖现有知识水平去解决问题，那么课堂上教师要帮助学生解决的便是那些依赖于学生个体现有水平还无法解决的“疑难问题”。正是这些“疑难问题”构成了教师课堂教学的主要内容。“以疑定教”环节下对应两个具体步骤：“梳理”与“探究”。但前提是教师首先要教会学生学习问题分类的方法。所谓“梳”就是学生将个人在自主预（学）习过程中的“疑难问题”在小组内先进行自我梳理，按照问题的类别、性质等进行分类、整理，发现其特点；所谓“探”就是在对问题分类、整理的过程中，采用小组合作学习的方式，依靠组内、组际间成员的集体智慧先行探讨解决问题的办法及答案。若小组形成的问题仍旧无法得到有效解决时，教师再将各小组问题汇总面呈其他学生，组织二次探讨，共寻解决对策。
3.“以训促用”：借训练巩固所思所学，实现学用并举，学以致用。“以训促用”就是学生在完成对疑难知识的探究解决之后，已经基本掌握和领悟其重要知识点架构。如何将学生所思所学的知识能够灵活应用于实践，实现“活学活用”，这就依靠学练结合。通过训练强化问题思维过程；通过训练强化重点知识记忆；通过训练强化知识化为应用的能力。（该环节在实际教学过程中，可以安排于课上或是课后，但为了更加及时有效地帮助学生掌握知识点的迁移，故将此环节放置课上。）“以训促用”环节所对应的具体步骤为“训练”。
为使“三环五步”教学模式这一抽象的内涵更加清晰明了、易于理解，现将该模式的内涵示意图及模式内在的假定运行机制描述如下：
人本主义学习理论
合作学习理论
图1 “三环五步”教学模式内涵及假定运行机制示意图
【说明】
（1）“探究”这一步骤实际上可以分别化解到三个环节中去。
（2）中间的四大学习理论为“三环五步”教学模式之构建理论
如图所示：“三环五步”教学模式从整体上看，三个环节构成了一个动态的教、学循环。该循环过程涵盖了“课前——课上——课后”一个完整的教与学流程。从运行机制上看，“学——问——疑——解——用”相互融合、又相互独立，共同构建成为一个有机的整体。
（二）“三环五步”教学模式的理论构架
“三环五步”作为对教学实践经验总结、提炼出的一种归纳式教学模式，从其深层结构隐含的本质看，它是基于建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论以及社会文化理论四而合一的一种教学模式。四种理论表面虽独立而存，但在模式整体运行机制过程中却是相互融合、相互渗透的，合力点都集中于“人”的发展（这里所说的“人”的发展是指教师与学生的双向互动发展、可持续发展）。
1.“三环五步”教学模式与建构主义学习理论
建构主义认为,学习不是指知识从老师处向学生方面的传递,而是学生建构自己知识的过程,学生不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构是他人无法代替的。这就意味着学习必须是主动的,学习者要对外部信息主动进行选择、加工和处理,使新旧知识间能反复、双向的相互作用,在这个过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变,从而建构自己的理解。[4]
“三环五步”教学模式倡导学生“课前自主预学——自主发现问题——自我质疑提问——自我动手解决”，鼓励学生凭借自己现有知识水平与能力去完成各种学习任务与活动。以完成各种设定的学习任务、活动为目标靶向，巧妙激发学生主动获取各种有效信息资源的意识以及灵活运用调用学生各种现有知识水平及潜能资源的策略。学生运用个体已有的知识经验去有效实践，在实践中使个体知识经验不断得到更新；在实践中使学生个体获得欲求知识的手段与方法，从而不断完善和丰富学生个体对知识自我建构的过程。
2.“三环五步”教学模式与人本主义学习理论
人本主义学习理论认为,教育的目的是最大限度地促使学习者在教师的帮助下激发自己的动机,发展学生的潜能和积极向上的自我概念、价值观体系,从而使学习者能够自己教育自己,达到“自我实现”。
3.“三环五步”教学模式与合作学习理论
“合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程。”[6]合作学习利用人际交往的作用，主张学生互助学习，在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。合作学习重视的是通过合作小组每个成员的合作交往学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构。[7]
“三环五步”教学模式中“以疑定教”下的“梳理”、“探究”正是基于合作学习理论而提出的。“梳理”是要求学生通过小组合作学习的形式，将组内学生的问题一一汇总，从中按照一定规律进行分类、整理。各小组依据教师事先教会他们的问题分类标准按图索骥。但此标准只是一个粗略分类框架，小组学生可以灵活调整；“探究”是让学生将分类、整理后的若干个人问题上升到小组问题进行组内探究，在小组合作探究、集体智慧迸发、碰撞的基础上加以解决。小组范围内无法解决的疑难问题提交给教师，教师将这些问题汇总上升到课堂总问题，再次提交各小组展开二次探讨。如此循环往复，直到问题解决。而在“以练促用”环节中同样可以借助合作学习的方式。个人练、小组练、集体练，个人的知识经验与他人的知识经验相互融合，从个人发展到集体发展，最终让不同的学生都有不同程度的发展。
4.“三环五步”教学模式与社会文化——活动理论
维果茨基认为,认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。在此转化过程中,历史传承、社会规范、家庭和学校教育所教给儿童的语言、文字、符号、解决问题的方法及工具制作和使用等都是影响儿童认知发展的因素。人类高级心理机能既然是人类社会文化历史发展的结果,那么研究儿童认知发展的问题时就不能忽略两点认识:一是人类社会文化随历史发展而演变,在不同时代成长的儿童,其认知发展有所不同。二是人类社会文化是多元的,不同文化背景下的人的心理发展存在差异性,同一时代生活在不同文化形态下的儿童,其认知发展的过程也将有所不同。[8]
“三环五步”教学模式其中一条关键的主旨就是积极倡导教师遵循“最近发展区”理论，把学生现有的文化水平差异视为实施有效教与学的首要因素。一方面根据不同学段学生现有的知识和身心发展水平，精心设计不同性质、不同难度的学习活动或任务，让学生依赖于现成的“中介”能独立完成这些活动或任务；另一方面，教师更应为发展学生认知水平而努力。每位学生在自己现有水平和可能达到的水平之间都存在一段差距，而这段差距又是处于动态发展的，并非静态恒定的。教师在课堂教学中应有意识地缩短两个水平间的差距，将学生潜在的发展水平能变成实际的发展水平；而与此同时，将学生原有的文化知识水平（中介）逐渐从发展末端不断拉伸延长，“中介”的不断提升必然会带来潜在发展水平的上升。如此反复，学生始终处于一种螺旋上升的发展通道，从而使得学生由低级心理机能向高级心理机能不断转化。
三、课题研究的目标
（一）研究目标
1、总目标：
通过研究，总结出“三环五步” 高效课堂教学模式中各具体教学环节的操作方法，形成一个操作性强、具有较高推广价值的高效课堂教学模式；有效整合各种教学方法，形成灵活多变、不拘一格的风格，提升其应用及推广价值。
2、具体目标：
（1）引导教师积极实践“三环五步” 高效课堂教学模式的基本内容、适用原则、核心要点以及课堂评价标准，将对该课堂教学模式的理论认识转化为教学实践；
（2）在全区范围内全面深化“三环五步” 高效课堂教学模式的实验，通过对课堂教学各环节精细化的深入研究，形成一个高效、可操作性强、具有较高推广价值的教学模式；
（3）引导学生学会学习，充分拓展学生潜能，全面促进学生自主发展；
（4）培养一支专业扎实、业务精湛、乐于奉献、奋发向上的实验教师队伍，引领更多教师关注课堂教学改革，更新理念，形成求新求变、发现发展的课改研究氛围。
四、课题研究的主要内容
依据课题的研究目标，将课题分解为以下七个子课题，作为具体的研究内容：
1、《预习的指导与管理的实践研究》
攻关方向：科学有效地指导和管理学生预习，探究培养学生预习习惯、预习内容、预习方法、预习兴趣的有效策略，使学生为课堂学习做好充分准备。
牵头研究单位：绿地实验学校 龙狮中心学校
负责人： 孙朋
2、《导学案的优化设计与使用的研究》
攻关方向：创建“三环五步”高效课堂教学模式导学案模板，研究其编写体例、编写原则、评价标准及使用方法。
牵头研究单位：双莲寺小学
负责人：苏春霞
3、《学习小组建设与管理的研究》
攻关方向：开展“三环五步”高效课堂教学模式下学习小组建设与管理的具体方法和策略的研究。
牵头研究单位：华二小
负责人：杨晟
4、《探究性学习管理与指导的实践研究》
攻关方向：探索建立可行性的探究性学习的管理模式、课堂指导模式，总结可操作推广的探究性学习指导管理经验。
牵头研究单位：罗塘中学
负责人：胡上芳
5、《当堂训练的实践研究》
攻关方向：探索“三环五步”高效课堂教学模式下当堂训练的课堂实践，建立科学的评价体系。
牵头研究单位：健康路小学
负责人：夏蕾蕾
6、《“提问”的指导与梳理的实践研究》
攻关方向：探究有效调控课堂提问、梳理学生问题的方法和策略，以及有效提问的评价方法。
牵头研究单位：人民路小学
负责人：余萍
7、《减负背景下的作业设计研究》
攻关方向：优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，减轻学生作业负担，培养学生自主、探究学习能力和对学科知识的综合运用能力。
牵头研究单位：四照园小学
负责人：陈林
五、课题研究方法
本课题在实际研究过程中，主要运用了文献研究法、观察研究法、行动研究法、个案研究法以及经验总结法。
（一）文献资料法：通过相关教育理论并参照国内相关课改模式架构，根据“三环五步”高校课堂教学模式的深层本质与内涵，确立本课题研究的理论依据，强化理论指导，提升教师教育教学理论水平。
（二）观察研究法：参与研究的教师按照课题预定计划，对于子课题观察对象的范围、条件和方法作出明确选择，通过实施相关研究，搜集事实材料并加以分析，从而获得对问题的较深入的认识和理解。
（三）行动研究法：课题实施阶段主要采取此研究方法。通过计划、行动、观察、反思四个环节，在螺旋式推进过程中达到对真实课堂教学过程与情境的研究，以提高研究者自身的教育教学行动质量、增强教育教学行动效率。
（四）个案研究法：实验教师积极进行个案研究，调查研究对象，做好相关跟踪研究，定期进行情况分析。
（五）经验总结法：及时总结实验中出现的成果，撰写研究报告、经验论文、教学案例等。
六、课题研究过程与步骤
1、准备阶段（2013年6月—2013年10月）
（1）2013年6月：确定课题、完成课题申报工作，成立课题专家顾问组、领导小组和攻关小组；
（2）2013年9月：整理前期实验材料，进一步确立研究目标、明确方向，制定课题研究方案；
2、实施阶段（2013年11月—2016年1月）
（1）2014年3月：课题申报立项，召开开题会；组织开展“三环五步”课堂教学比赛，以赛促训，广泛研讨；
（2）2014年4月：召开课题例会，进行任务分工，落实子课题及实验牵头学校；
（3）2014年5月—2015年6月：深入研究，定期开展研讨活动，邀请专家对研究工作进行指导；组织开展“三环五步”高效课堂教学模式论文评比；细化各环节、各步骤研究，通过子课题攻关，深入扎实推进课题研究；
（4）2014年7月：召开“三环五步”高效课堂教学模式教学研讨现场会；
（5）2015年3月：收集整理前期研究成果，进行阶段总结，开展中期汇报，接受课题中期评估；
（6）2015年6月：子课题成果专家鉴定暨展示会（课题材料、课堂教学、课题研究沙龙、教学微视频等成果展示）；
3、总结阶段（2016年2月—2016年10月）
（1）2016年3年——2016年6月：编辑出版《“三环五步”高效课堂教学模式实践与研究理论丛书》、《“三环五步” 高效课堂教学模式典型案例集》、《“三环五步” 高效课堂教学模式论文集》；建立“三环五步” 高效课堂教学模式教学资源库；
（2）2016年8月：撰写实验报告，总结实验成果；
（3）2016年10月：“三环五步”教学模式实践研究现场结题暨成果发布会。
七、课题研究成果
（一）搭建区域研究平台，形成良好的区域改革推进态势
“三环五步”高效课堂教学模式的研究是“借‘三环五步’教学模式，构建高效课堂教学，助推师生互动发展”为目标的课堂教改试验，是一次在全区范围内轰轰烈烈展开的新时期区域教育改革行动。区教育局重点牵头，全区中小学全面参与，从最初的行政推动到时下的学校自我推进，“三环五步”课堂教学模式研究取得了显著的成效，形成了良好的区域推进发展态势。作为区域课堂教学改革的样本，“区域推进”赋予了“三环五步”课堂教学模式新的意义，它不仅迎合了时代、地域对教育改革的诉求，而且对突破区域教育发展瓶颈、推进区域教育深度改革进行了一次有效的实践尝试。
1、强化课题研究组织管理架构，构建区域推进的良好格局
（1）成立课题专家顾问组，聘请安庆大学教育学院院长曹长德教授、安庆大学教育博士赵子纲、安庆市教研室副主任何成法等教育部门领导、专家、大学学者为顾问，充分发挥专家组的引领和指导作用，课题组专家组汇报实验进展情况，及时取得专家组的支持和帮助。
（3）成立课题攻关小组，全区各中小学分管业务的副校长为子课题负责人，校际间分工负责，组织开展日常研究工作，认真总结，对课题研究中的难题进行集体攻关，寻求突破。
2、建立子课题协作研究模式，形成校际合作的科研氛围
我们通过七个子课题开展各教学环节流程的细化研究，制定详细的攻关方向和研究任务，将全区16所中小学组合为七个子课题组开展研究，采取分校管理和分学科管理相结合的原则，打破学校界限，形成校际间“抱团式”合作研究的模式，实现教育资源的共生共享共赢，产生“1+1>2”的效应。各子课题组试验学校定期召开课题例会，定期开展课题研讨活动，及时总结反馈研究成果，各子课题组的课题论文达70余篇，教学设计60余份，开设课题研讨课50多节。校际间协作开展课题研究推动了学校联动发展，也丰富了校本教研工作的内涵。
3、搭建课题研究的网络平台，促进网络教研的良性发展
一是在迎江教育网开辟了“课题实验”专栏，鼓励各子课题组将课题研究成果上传，让实验教师智慧共享，互助研究。
二是在迎江区教育局“百名教师结对成长工作室”中开辟研课题讨专区。2013年以来，我区各学科均以“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究为主题开展了“定时间、定地点、定人”的三定备课研讨活动，每次活动均及时开展网络研讨，各学科老师们在研讨专区内发布研讨课教案、教学反思、教学点评等，网络专区异常火爆，有效互动，思维碰撞，促进了广大教师对课题研究的深度思考。
三是借助迎江区“名校长、名教师、名班主任”工作室课题实验栏目，实验教师发布上传自己参与子课题的研究资料、课题日志等，记录了课题的研究历程，提升教师的科研水平。通过搭建网络平台，提高了课题研究的成效，推动了我区网络教研的发展，让教研信息更丰富，让教学平台更加广阔。
4、开展形式多样的研讨活动，全面提升课题的研究成效
三年来，我们从区域层面全面推进“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究，通过多次举办大规模、有影响的研讨交流展示活动，掀起了迎江课堂教学模式改革的新一轮高潮。
——2014年3月18日—27日，举办了迎江区基于电子白板技术环境的“三环五步”模式课堂教学比赛，此次比赛为期两周、68名教师集中展示。大赛涉及11个学科，设立六个分赛场，为几千名中小学生和来自区内外学校的数百名教育同仁呈上了一场异彩纷呈的教育盛宴。我区“三环五步”课堂教学改革的经验综合报道《马年春天的教学盛宴》、《教育领域综合改革：迎江区马年争先》被《安庆日报》重磅推出，引起了社会的强烈反响。
——2014年3月30日，隆重举行《“三环五步”高效课堂教学模式实践研究》开题会。来自安庆大学和市教研室的专家高度评价“三环五步”教学模式在课堂教学改革中所体现出的导向性作用，希望迎江区将这一改革实践活动的工作的经验系统化、规范化，从而形成可推广的行动样本。
——2015年元月28日，召开了 “三环五步”高效课堂教学模式实践的研究推进会。各子课题组就课题研究进展情况、研究成效、存在问题以及下阶段的研究打算作了详细汇报，对课题研究中存在的问题进行了充分交流，明确了下一步研究工作任务。
——2015年5月19日，召开了迎江区“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究子课题现场会。通过子课题成果介绍、说课及点评交流等形式，全面展示了《预习的指导与管理的实践研究》及《导学案的优化设计与使用的研究》两个子课题的研究成果。
——2015年6月9日，召开了迎江区“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究子课题现场会，全面展示了《学习小组建设与管理的研究》等五个子课题的研究成果。
——2016年4月——12月，各学科积极开展“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究成果展示会。
“三环五步”高效课堂教学模式的实践，是对生本课堂的最好诠释，它让学生成为课堂的真正主角，让教师在践行新模式中成长，也给学校带来发展的新机遇。
（二）构建高效课堂模式，打造优质简约高效的生本课堂
高效课堂核心在于“效”，高效的教学模式能促进课堂教学生发出的高效能。构建高效课堂教学模式的目的在于充分发挥学生主观能动性，尊重学生学习主体地位，使学生主动获取更多的知识，提升方面的情感与技能，满足终身发展的需要。“三环五步”高效课堂教学模式的核心就是改变教师教学行为，改变学生的学习方式，打造简约、高效的生本课堂。
1、形成预习指导管理的方法和策略
课前预习有利于培养学生自学能力，预习是上好课的基础。在老师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？我们形成以下策略：
一是教学生掌握基本的预习方法。通过预习指导课及课堂学法指导，教学生掌握基本的预习方法，引导学生总结方法形成能力，教师要在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导。教师要及时检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
二是建立预习方法库，资源共享。为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。如语文学科设计了收集资料型预习、表格型预习，观察型预习、实验型预习、质疑问难型预习，广泛阅读型预习等11种预习方法。数学学科设计了任务落实预习法、笔记预习法、温故知新预习法、尝试预习法、动手操作预习法、合作式预习法等9种预习形式。英语学科设计了5种预习方法。
三是开展了预习评价的研究。通过跟踪评价、趣味评价、重点评价、阶段评价等方式，提高了学生的预习兴趣。
四是借助月分析表，加强对教师指导预习的管理。为了加强对教师指导预习的管理，数学学科设计了《学生预习情况月分析表》，其中对预习效果和预习参与率进行跟踪分析。月分析表的建立，有利于各位教师有意识地审视预习方法的效果与适用度，总结出不同课型指导预习组织的具体策略和预习效果。这些方法的形成，是通过亲身的教学实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师提高教学效益，也有着实践意义上的指导作用。
例：
语文学科学生预习情况月分析表
| 实验教师 |
刘念珠 |
实验班级 |
一年级三班 |
实验月份 |
2014.11—2015.1 |
||
| 预习时间 |
预习课题及页码 |
预习内容设计 |
预习效果分析 |
学生参与率 |
|||
| 2014.11 |
《小书架》 （Ｐ40） |
自学课本，认读红色单韵母，在文中圈出生字，口头组两个词。 |
能熟练认读单韵母和生字。 |
100% |
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| 2014.12 |
《字与拼音（五）》 （Ｐ65-Ｐ72） |
男生做声母卡片，女生做韵母卡片，并随机组合，练习拼读。 |
学生拼读兴趣高，课上课下都做拼读练习，训练效果好。 |
100% |
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| 2014.12 |
《小母鸡种稻子》 （Ｐ80-Ｐ82） |
自读课文，标自然段，圈生字，口头组词，并用学过的方法记生字。 |
能读准生字，识记字形，但自然段分不清楚。 |
100% |
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| 2015.1 |
《冬天是个魔术师》（Ｐ86-Ｐ87） |
读文圈生字，标自然段，观察冬天周围的变化。 |
参与热情很高，认字效果好，课前观察帮学生更深入地理解了课文，读文感情不充分。 |
100% |
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| 2015.1 |
《我长大了一岁》 （Ｐ93） |
读诗圈字，想办法记生字，想想自己有哪些长大的行为。 |
能快速识记生字，读诗流利，由于预习准备，仿编环节内容丰富。 |
100% |
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2、设计并优化使用导学案
导学案是利用学案导引学生自主学习的一种模式，也是促使学生进行主动知识建构的模式。其注重的是学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。不仅要成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法。为此，科学的编制导学案，是构建“三环五步”高效课堂教学模式的重要内容。
（1）创建“三环五步”高效课堂教学模式导学案模板。导学案以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化，将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。我们在全区各学科推广并优化导学案的使用，提高课堂效率。
（2）总结导学案编写的的四大原则：一是课时化原则。力求一课时一学案，按课时内容确定导学案的内容，有利于调控课时学习的知识量，加强课堂教学的计划性、针对性、时效性。二是问题化原则。开展问题式导学，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主的学习之中。问题的设置，针对性要强，学科信息要准确，要由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律。三是方法化原则。教师都要站到学生的角度去设计导学案，导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线。四是层次化、递进性原则。导学案的设计，要体现因材施教，让不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
3、加强学习小组建设，培养合作探究学习能力。
建立有效的学习小组，培养学生合作探究能力是“三环五步”课堂教学模式的重要学习方式。我们从四个方面加强学习小组建设：一是科学搭配，建立固定学习小组。在组建班级学习小组时，采取小组成员之间学科成绩的好中差搭配，乐于发言的与羞于发言的搭配，善于管理、肯管理的与自理能力差的搭配，形成优势互补。二是着眼实效，建立有序合作常规。在小组学习中，有自上而下的分工，有自下而上的学习总结，每个小组成员都在一定的合作规则下参与学习，调试学习行为的，取长补短，不断完善自我。三是关注成长，培养基本合作能力。培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听等能力。四是以评促建，建立有效小组学习评价。建立小组学习评价机制，制定小组学习评价表，采取小组自评、互评、教师评价的方式，对小组整体和学生个体的学习情况、学习成果予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习重自主探究、重分工协作、重有效指导、重科学评价。
4、精心设计当堂训练，创新和优化作业设计。
我们将练习作为教学必备环节，精心设计，要求每课必练。“当堂训练”其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。我们采用较多的是“自我学习单”式的当堂训练，各学科根据不同课型设计当堂练习学习单，做到有的放矢，努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。
在实践中，我们总结出当堂训练的四大原则：一是训练时间要符合规律。课堂上，要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间，不宜过长，也不宜过短，但要给足。例如，低年段语文课上写字训练时间不少于8分钟。通常我们要求限定时间完成练习题，这样学生有一种紧迫感，学习起来十分认真，紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。二是训练内容要有的放矢。教师要吃透教材，紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。三是训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议，可以是做检测题，可以是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。四是训练结束要及时反馈。当堂训练后老师要进行反馈，发现问题，及时帮助学生纠正错误，同时调整自己的教学；发现优秀，给予表扬和倡导。这样有针对性地解决问题，可以节省时间，课堂才能达到有效和高效的高度。
我们还优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，激发学生学习兴趣，切实减轻学生负担。
一是改变作业形式，呈现多样性。根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，如查（字典、资料）、画（文中美景、数学图形）、演（课本剧、情景剧）、制（学具、模型）、创（想象写话、自编题目）。根据作业的难易程度和实际需要，学生可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。
二是改良作业内容，体现开放性。在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。如尝试将简单的写日记变为 “5+1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五，每天几句话，记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇，记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情，内容相对较丰富。循坏日记是在同一本日记本上，由学生每人每周写一篇，并进行自评、互评，教师、家长参与评价。学生觉得完成这样的作业更有意思，增强学生习作的热情和信心，也促进了学生习作水平的提高。
三是改进作业要求，突出分层性。设计作业时，从学生实际出发，针对不同程度的学生，设计不同水平的作业，设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生。我们还将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力，促进不同层面学生的发展。
四是改革作业设计，彰显自主性。让学生自主设计编写作业，主动权交给学生，更有利于学生思考，学会提出问题。教师设计个性化作业，让学生自主完成。这样的作业，少了份束缚与负担，多的是自由和乐趣。
（三）关注师生共同发展，体验师生双向成长之生命意义
1. 学生之变
与以往课堂教学相比，自实施“三环五步”高效课堂教学改革以来，学生学习兴趣更浓、热情度更高，学生们变得也更加自信。最突出的是“学困生”大有转变。他们开始转变学习态度，不良学习行为得到纠正。在互助小组的帮助下，“学困生”学习兴趣逐渐提高；中等生在小组长的带动下，创新意识有所提高，能善于发现问题和提出问题，积极转变为优等生学生；优等生的管理能力、表达能力表现得更加出色。可以说，通过“三环五步”高效课堂教学模式，不同学生群体都发生了积极的变化。学生在学习、交流、探讨、竞争、合作的过程中，逐渐发现自己、发现他人；逐渐学会质疑、解疑；逐渐学会竞争与合作，在合作中实现共赢。
2. 教师之变
学生的积极变化必然是教师教学理念与行为转变的结果。“三环五步”高效课堂教学模式在带给学生积极转变的同时，也极大地改变了我们的教师。通过“三环五步”课堂教学模式改革，使我们的教师在学习观、知识观、教学观、教师观以及科研观方面都发生着根本性变化。在学习观方面，我们的教师充分认识到课堂教学中要突出学生学习主体地位，把课堂话语权移交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，我们的教师认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，我们的教师认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进。
“三环五步”高效教学模式以它特有的模式特色，极大地改变了日常课堂教学，极大地改变的我们的教师和学生，极大地改变了我们的课堂。基于这样一种高效的课堂教学模式，我们的教师和学生从教学中深深体会教与学所带来的成功，从师生互动过程中深深体会课堂生命构建之意义。
八、课题研究过程中存在的问题及今后设想
（一）存在的问题
1. 各子课题组在实践研究过程中都较注重对问题的关注，能做到深入分析问题原因，但于问题对策的研究尚有欠缺。因此，课题研究还只停留在研究表面，未能将一些零散的研究系统化。
2. 研究中对如何构建高效课堂的还缺乏科学的评价标准，导致实验中主观的判断和评价较多，缺乏客观的评价依据。
3. 参与研究的教师普遍感觉理论素养不够，导致理论无法有效指导实践，课题研究成果科学性和有效性尚待进一步验证。
4. 各子课题单位没有真正形成研究团队，导致研究观点存在拼凑现象；教学与研究时间相互冲突，致使研究面有些狭窄。
（二）今后设想
鉴于上述主要存在的问题，本课题组今后将在以下几个方面进行深入改进：
1. 认真组织相关研究人员进行专业理论学习与培训，切实提升研究人员教学与研究理论素养。
2. 继续开展“三环五步”高效课堂教学模式的研究，开展研究团队交流，及时总结、反思研究过程中尚存的重大问题。
3. 对各子课题的研究成果将进行继续跟踪研究，进一步验证其科学性、实效性。
4. 对各子课题研究成果进一步系统化，最终形成比较完善的、理论化的研究成果。
附：
“ 三 环 五 步 ” 高 效 课 堂 教 学 模 式 课 题 研 究 成 果 |
子课题重点研究内容 |
子课题研究成果 |
||||
| 《导学案的优化设计与使用研究》 |
“导学案”编写设计原则 |
1.
课时化原则 2. 问题化原则 3. 方法化原则 4. 层次化、递进性原则 |
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| 学案制作 模式 |
1. 课题简介 2. 自主学习 3. 合作学习 4. 知识归纳 |
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| 《预习的指导与管理的实践研究》 |
语文学科 预习形式 |
1.
收集资料型预习 2. 表格型预习 3. 观察型预习 4. 实验型预习 5. 广泛阅读型预习 6. 质疑问难型预习 |
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| 数学学科 预习形式 |
1. 2. 3. 4. 5. 6. |
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|
《“提问”指导与梳理的实践研究》 |
“提问”类型 |
1.
针对课题提问 2. 抓住关键词提问 3. 对人物品质提问 4. 围绕课文内容提问 5. 结合主题图提问 |
||||
| 学科问题 梳理方法 |
语文 |
1.
对重合问题合并法 2. 对互含问题删除法 3. 对零散问题整合法 |
||||
| 数学 |
1.
问题纵向梳理 2. 问题横向拓展梳理 |
|||||
| 英语 |
1.
小组讨论法 2. 新旧知识融合串联 |
|||||
| 思品 |
1.联系生活，整合课程资源；2.循序渐进，升华情感 3.即时评价，多元评价 |
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|
《探究性学习管理与指导的实践研究》 |
探究性学习模式 |
设立目标→引导自学→设疑导学→辩议探究→解疑答惑→总结归纳→测试巩固 |
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| 探究性学习方式 |
创设问题情境——提出探究问题——学生主动探究——交流探究结果——效果评价 |
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| 探究性学习评价 |
学会实践、善于反思、发现自我、欣赏别人 |
|||||
| 《学习小组建设与管理的研究》 |
学生改变 |
1.
学习兴趣更浓，热情更高 2. 经常开展学习小组活动 3. 好学率显著提升 4. 注重预习与管理 |
||||
| 教师改变 |
1.
小组合作学习实效性高 2. 学会分享与研究 3. 新型师生关系 |
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| 《当堂训练的实践研究》 |
3+x三级进阶 模式 |
语文 |
基于预习基础的“自主学习单式”当堂训练 |
|||
| 数学 |
基于“翻转课堂”基础的“层次递进式”当堂训练 |
|||||
| 英语 |
基于“任务驱动”基础的“互动游戏式”当堂训练 |
|||||
| 四要操作 |
1.
训练时间要符合规律 2. 训练内容要有的放矢 3. 训练方法要丰富多样 4. 训练结束要及时反馈 |
|||||
| 《减负背景下的作业设计研究》 |
作业形式 多样化 |
口头作业、体验性作业…… |
||||
| 作业内容 开放性 |
“5+1”纸上微博；制作“博士帽”；
绘画笔记…… |
|||||
| 作业分层性 |
多梯级“超市型”分层作业 |
1. 2. 3. |
||||
| 作业设计 自主性 |
表演小故事；自己命题测试卷；自我设计“名片”
…… |
|||||
参考文献：
[1] 叶丽新.走出“假性”繁荣——浅论我国教学模式理念的模糊性及对策[J].
教育理论与实践，2003，23（2）：54-57.
[2] 刁维国.关于对教学模式研究的再认识[J].教育探索，2008，(12)：27-29.
[3] Bruce Joyce & Marsha Weil. Models of Teaching (third Edition) [M].北京：中国轻工业出版社，1986：2-3. 转引自李如密.关于教学模式若于理论闷题的探讨
[J].课程教材教法，1996（04），25-29.
[4] 杨红孺.张文庆.雷冬飞. 建构主义教学理论与教学改革[J].黑龙江教育，2006（1、2）：115-116.
[5] 王坦.合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2002,(1):32-35.
[6] 沈权. 现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003（7）：39-42
转第58页.
[7] 王光荣. 维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学报(社
会科学版)，2004，6（41）：122-125.