课题研究活动后的收获与反思
2018-03-05 04:38阅读：
课题研究活动后的收获与反思
笔者积累了十多年时间来的“小课题研究”活动的组织和指导经验，认真研究和学习相关的理论知识和新一轮基础教育课程改革精神，在分析和研究成功和不足的基础上探索出来的拓展性校本课程，通过课程开发和实施的尝试活动，探索出课程模式、教学指导的方式方法，笔者产生较大的感悟，之后进行深刻反思。内容归纳如下：
（一）课题研究活动后的收获
笔者通过研究之后，具有较大的收获，主要体现在课程开发和实施、教科研提升和观念的转换几个方面。
1. 创建出了“主题学习活动”校本课程的资源库；
在没有开展课题研究活动之前，笔者对环境中的课程资源“视而不见”，挖掘和整合校园已经周围环境中的课程资源，建立起“主题学习活动”拓展性课程资源库之后，笔者的“观察力”得以提升，即在研究者的心目中，平凡而常见的“事物和线下”都可以成为拓展性课程的资源。
2. 编写出实施教学的校本课程文本稿；
在此课题的研究活动过程中，把生活中“平凡而常见”的事物和现象精炼、加工和转化成课程的内容，进而构建出拓展性校本课程的内容体系，这是至关重要的研究内容，因为这意味着课程开发的成功与否。在课题研究的这一步过程之中，更加能够提升笔者的研究能力，同时给别人进行类似的研究提供了样板。
3. 探索出了教学和主题学习活动的组织和指导模式；
校本课程的模型、内容转化成为具体教学和开展“主题学习活动”的组织和指导，这是拓展性校本课程具体实施的一步研究，具体来说，学科课程的实施已经有几十年以至于几百年的经验积累和研究成果了。而这一门课程是新开发出来的课程，只有笔者有这方面的体验和探索研究活动，研究和归纳出教学和获得的组织方式，这为校本课程的实施打好了基础。
4. 笔者改变了教学观念、提升了教科研能力；
受到传统的“应试教育”的影响，笔者的观念停留在“教书匠”的基础之上，只要把现存（他人获得）的知识机械重复地传授给学生，学生能够考出高分就是成功的教学。
通过研究感悟到，教师首先应该是一位研究者，探索出“让学生进行自主学习，通过自己的亲历体验过程中获得知识”的能力的教学方式。因此（？），笔者在课程资源的挖掘、整合和处理，主题学习活动拓展性的的创建，课程实施模式的研究能力等都得到了提升。
（二）教科研和教学实践尝试活动后的收获与反思
次课题的研究完全是创新性的研究，出现的许多问题是原来没有遇见过的，因此，在研究课程的开发和实施，教学实践尝试活动过程存在着一些不足的地方，需要我们共同进行探索和改进，内容归纳如下。
1. 课程资源的开发还不够全面、深刻；
本课题只是开发利用生活环境之中的部分课程资源，只能够满足一部分学生的需要，在环境之中还存在着大量的主题学习活动课程资源。诸如模型制作主题学习活动课程资源、科学观察主题实践活动
2. 课程开课形式还不够全面系统；
此课程的开课形式还局限于“主题学习活动”范围内，实践操作活动的教学只是附带性的，在活动中学习（在做中学）的思想和要求还没有完全体现出来。因此，主题学习活动课程还有极大的发展空间。可以从以下几个方面发展：
（1）模式世界主题学习活动课程开发；
（2）栽种主题实践活动课程开发；
（3）创意盆景的设计与制作实践活动课程开发；
（4）水体系统的考察、探索和研究活动主题学习活动课程开发。
我县具有“鱼米之乡”的美誉，相对来说，我县的水资源比较丰富，这就是我们“独天得厚”的课程资源，可以从以下方法挖掘和开发课程资源：
①水体生态系统“主题学习活动”的课程资源的挖掘和整合，诸如水体生态系统的结构、变化情况、修复水环境等；
②溪流鱼类资源“主题学习活动”课程资源的开发；
③山水资源的开发利用和水生动物资源（诸如两栖动物、软体动物、甲壳动物等）“主题学习活动”课程资源的挖掘和整合；
④水科技发明、创造等方面的“主题学习活动”课程资源挖掘和整合。
除了以上的课程资源之外，在我们的环境之中，到处存在着“主题学习活动”课程资源，诸如野生植物课程资源、野生鱼类课程资源等。只要我们
3. 还没有探索研究出一套比较合理的课题评价模式
任何一门课程都需要有一套评价体系，像传统教学的“学分制”的评价方式简洁明了，让人一看就懂，但是“学分制”也存在着许多不足的方面，例如，考试分数只能够反应学生的做题目（书面考试）能力的高低，而且，题目都是人家出好的，不是通过自己的亲历体验提出来的问题。不能够测试（反应）出学生的综合能力，诸如动手能力、考查能力、创新能力等。
课题研究的主要目标是如何能够让学生自主开展主题学习活动，目标上培养学生的创新能力、实践操作能力、观察能力、知识“生成”的能力，因此，不能够按照传统的“学分制”来评价，评价机构也不能够局限于教师。
（1）评价机构的组织；
评价机构可以是家长、学生、教师和社会成员等，其他有特长的人均可参加评价机构。
（2）评价内容；
可以从提出问题的能力、考查能力等方面进行，对于成果作品的评价，要看学生的创新程度、过程的完整性、操作能力等方面着手。
（3）评价等级和标准的拟定。
可以从传统的“一、二、三”等奖。模仿传统的“学分制”，对各项目进行评分，例如实践操作现场（对学生的亲历体验实践活动进行评分）。根据操作活动的成果作品进行评分。
我们可以进一步探索评价的内容和标准。探索出更加完善、全面、客观公正、科学地评价方式。
总而言之，要使得主题学习活动课程常态、规范化的实施，不能够依靠国家给我们编写出现存的教程，同时给我们设计好现存的作业和资料，因为国家课程不能够完全顾及到各地方具体的课程资源情况、学生的水平能力情况、教育发展和设施情况，例如在海岛和高山学校的课程资源是“天壤地别”的，就不能够使用统一的教材。
这一课题的研究是挖掘和整合校园生活环境之中的课程资源，创建出“校园主题学习活动”拓展性校本课程，开发和实施的校本课程内容只是“校园‘低碳角’的创建”一块内容。但是适用的面还是比较广得。
以这一课题研究的方式和内容为模版，各地、各学校可以根据当地当校的实际情况，开发环境之中的课程资源，开发和实施适合具体地区学校的校本课程。举例来说吧，海岛学校可以挖掘水生动物和海洋课程资源，开发和实施校本课程。
参考文献
1. 《特色校本课程开发范例解读》 总主编：刘永平 李秀伟 张雪梅
等著。
2. 《“浙江省中小学学科建议”案例解读》 劳动与技术 管光海
主编
3. 《陶然自得》
桐庐县百江小学校本课程
4. 《初中生活动课程手册》
浙江科学技术出版社
