第一天：夏，比较文静，新生入园观察及分析。活动由父亲陪伴，教师问她名字，她没有回答，在父亲的一再鼓励下，轻声地说了。在玩的时候她比较开心。
第二天：夏正式来园，哭闹得比较厉害，不肯让父亲离去。教师把她抱进活动室，她虽没有挣扎，但哭泣不止，任凭如何安慰还是哭泣，要回家，要爸爸妈妈，并发生呕叶。教师被她吐了一身，但没有责怪她，而是立即为她处理了弄脏的衣物，夏渐渐停止了哭泣。接着教师带她去玩秋千，她紧紧抓住教师的手不放开。之后她一直跟着教师，牵着教师的手。
第三天：夏来园后，有哭泣，但是哭泣的时间明显减少，大概只持续了几分钟，哭声也减弱，不过还是紧紧抓住教师的手。教师的言语安慰很有效，“不要哭了，再哭老师就不喜欢你了”，听了这句话，她较快地停止了哭泣，并安静下来。虽然还有呕吐现象，但很轻微。教师鼓励她自己去玩，她选择了秋千，另外她对电视也比较感兴趣，能集中注意看动画片。
第四天：父亲要回去时，夏虽然不舍，双眼有泪，但是不哭了。教师见状立即迎上去，叫她的小名，表扬道：“你真乖，老师真喜欢你，老师最喜欢不哭的孩子了。”进活动室后，教师让她自己找好玩的东西，她就去找秋千和电视。情绪很快安静下来，没有呕吐。
以后的一个星期，除星期一有短暂的哭泣，其他的时间，夏都能很快地投入游戏中，再没有哭泣和呕吐的现象，基本适应幼儿园的新环境、新生活。
一、教师和和幼儿建立安全的依恋
依恋是亲子之间形成的一种亲密的持久的情感关系，幼教之友《新生入园观察及分析》。六个月到两岁半左右，是婴儿形成依恋的阶段。婴儿一旦和父母建立了依恋。在分离时，诸如上幼儿园时就会表现出紧张、不安、恐惧等情绪，在行为上会表现出哭闹，这就是“分离焦虑”。如果幼儿长期处于焦虑中，他的人格、情感、认知等就会发生负面变化。但是研究表明，依恋对象不是单一固定的，婴儿可以建立多重的依恋，依恋对象可以是父母，可以是祖父母，甚至是没有血缘关系的其他人。这就为教师如何帮助新入园的幼儿摆脱焦虑提供了思路。
夏，每次哭泣之后都会呕吐，由于教师事先并不知道，在抱夏的时候，从头到脚被吐到了。但教师并没有生气责怪，而是急忙帮她擦洗衣物，并轻声安慰。之后夏就一直跟着这位教师，对该教师表现出了很强的依恋感。后来教师又通
第二天：夏正式来园，哭闹得比较厉害，不肯让父亲离去。教师把她抱进活动室，她虽没有挣扎，但哭泣不止，任凭如何安慰还是哭泣，要回家，要爸爸妈妈，并发生呕叶。教师被她吐了一身，但没有责怪她，而是立即为她处理了弄脏的衣物，夏渐渐停止了哭泣。接着教师带她去玩秋千，她紧紧抓住教师的手不放开。之后她一直跟着教师，牵着教师的手。
第三天：夏来园后，有哭泣，但是哭泣的时间明显减少，大概只持续了几分钟，哭声也减弱，不过还是紧紧抓住教师的手。教师的言语安慰很有效，“不要哭了，再哭老师就不喜欢你了”，听了这句话，她较快地停止了哭泣，并安静下来。虽然还有呕吐现象，但很轻微。教师鼓励她自己去玩，她选择了秋千，另外她对电视也比较感兴趣，能集中注意看动画片。
第四天：父亲要回去时，夏虽然不舍，双眼有泪，但是不哭了。教师见状立即迎上去，叫她的小名，表扬道：“你真乖，老师真喜欢你，老师最喜欢不哭的孩子了。”进活动室后，教师让她自己找好玩的东西，她就去找秋千和电视。情绪很快安静下来，没有呕吐。
以后的一个星期，除星期一有短暂的哭泣，其他的时间，夏都能很快地投入游戏中，再没有哭泣和呕吐的现象，基本适应幼儿园的新环境、新生活。
一、教师和和幼儿建立安全的依恋
依恋是亲子之间形成的一种亲密的持久的情感关系，幼教之友《新生入园观察及分析》。六个月到两岁半左右，是婴儿形成依恋的阶段。婴儿一旦和父母建立了依恋。在分离时，诸如上幼儿园时就会表现出紧张、不安、恐惧等情绪，在行为上会表现出哭闹，这就是“分离焦虑”。如果幼儿长期处于焦虑中，他的人格、情感、认知等就会发生负面变化。但是研究表明，依恋对象不是单一固定的，婴儿可以建立多重的依恋，依恋对象可以是父母，可以是祖父母，甚至是没有血缘关系的其他人。这就为教师如何帮助新入园的幼儿摆脱焦虑提供了思路。
夏，每次哭泣之后都会呕吐，由于教师事先并不知道，在抱夏的时候，从头到脚被吐到了。但教师并没有生气责怪，而是急忙帮她擦洗衣物，并轻声安慰。之后夏就一直跟着这位教师，对该教师表现出了很强的依恋感。后来教师又通