读《跨越断层，走出误区》心得体会
首先，应用意识的培养应贯穿在“整个数学教育的过程中”，数学应用意识是现代社会公民科学思维与文化素质不可或缺的内涵，所以也是数学课程的主要目标。
其次，应用意识的培养不能孤立存在，更不易专项落实，它应该以数学知识的教学与数学能力的培养为载体，并融入其中。因此，处理好数学应用意识与数学基础、数学能力的关系，实现三者的融合，才能使学生认识数学“有用”，“想用”“敢用”“善用”数学解决问题。
由于所处阶段不同，小学阶段的数学知识，大多与学生的生活情景息息相关，同时，学生在日常生活中所建立的经验和常识，又是他们理解数学、认识数学的根本。所以，了解并掌握数学知识的生活来源及其出处，是促进学生构建所学数学知识的概念、培养数学应用意识的重要手段。例如，在五年级学生揭示方程意义内容的学习当中，课堂教学中，教师并非直接赋予方程的意义：含有未知数的等式叫做方程。而是通过“天平”的展示，天平平衡原理的情景渗透，使学生“自我醒悟”，天平左盘放置5千克的物体，右盘放置多少千克的砝码天平就能平衡？答案不一：1、5千克；2、5个1千克；3、3个1千克，1个2千克…教师提问：我们能否换取一种方式，将以上所述答案进行概括性的总结?基于“用字母表示数”的学习，学生马上就能构建m=5、a=5、b=5…等等方程模型。
首先，应用意识的培养应贯穿在“整个数学教育的过程中”，数学应用意识是现代社会公民科学思维与文化素质不可或缺的内涵，所以也是数学课程的主要目标。
其次，应用意识的培养不能孤立存在，更不易专项落实，它应该以数学知识的教学与数学能力的培养为载体，并融入其中。因此，处理好数学应用意识与数学基础、数学能力的关系，实现三者的融合，才能使学生认识数学“有用”，“想用”“敢用”“善用”数学解决问题。
由于所处阶段不同，小学阶段的数学知识，大多与学生的生活情景息息相关，同时，学生在日常生活中所建立的经验和常识，又是他们理解数学、认识数学的根本。所以，了解并掌握数学知识的生活来源及其出处，是促进学生构建所学数学知识的概念、培养数学应用意识的重要手段。例如，在五年级学生揭示方程意义内容的学习当中，课堂教学中，教师并非直接赋予方程的意义：含有未知数的等式叫做方程。而是通过“天平”的展示，天平平衡原理的情景渗透，使学生“自我醒悟”，天平左盘放置5千克的物体，右盘放置多少千克的砝码天平就能平衡？答案不一：1、5千克；2、5个1千克；3、3个1千克，1个2千克…教师提问：我们能否换取一种方式，将以上所述答案进行概括性的总结?基于“用字母表示数”的学习，学生马上就能构建m=5、a=5、b=5…等等方程模型。