《陶罐和铁罐》第二课时教学设计、说课稿及反思
2015-12-23 08:14阅读：
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
团结小学
李玉梅
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点：
重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
一、
导入
国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬)
今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。
二，回忆课文主要内容
请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？
指名说。师小结。
三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、师：同学们刚才提到一个词“奚落”
，“奚落”是什么意思呢？
生：嘲笑，讽刺，挖苦……
师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。
2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的？。（2）说说你体会到了什么？
3、交流汇报
a.“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师：听了他读，你体会到什么？
生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）
师：明知道陶罐不敢碰他，却抓住它的弱点进行发问，目的是？
生：嘲笑铁罐。
师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？
生：看不起别人，说别人的缺点。
师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？
生：是为了让别人难堪。
师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？
指名读第二句。
师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？
生：陶罐谦虚，友好。
谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。
同桌分角色练习。
b.“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又如何呢？生：轻蔑，更看不起陶罐了。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？
生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。
师：能不能把“争辩”
换成“争吵”呢？为什么？
生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。
师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价
过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？
师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？
“住嘴”你怎么敢和我相提并论！……”指名读。
生：铁罐恼怒了。
师引导：此时他会做些什么动作？
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
“和你在一起……碰成碎片。”指名读。
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。
师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？
生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过分嚣张。
师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四，学习课文10---17段。
师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？
生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？
生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。
师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？
生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。
五，拓展延伸。
师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？
学生自由交流。
读了这个故事，我想到了……
六，布置作业。
板书设计
27 、
陶罐
和
铁罐
谦虚
傲慢
易碎
坚固
有价值
无踪影
取长补短
二〇一五年十二月
《陶罐和铁罐》第二课时教学反思
团结小学
李玉梅
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求。也是我今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，分角色朗读，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你明白了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。这节课也存在着很多不足之处，我课前准备不充分，课件出现错误，而且，课堂上有语误，把陶罐、铁罐说反了，如果能够让学生把陶罐和铁罐的对话完整的表演读出来，这样更有利于学生理解陶罐和铁罐的特点。
我应更关注孩子们课堂表现的细节，在指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
《陶罐和铁罐》第二课时说课稿
团结小学
李玉梅
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》第二课时。我想从以下几点进行本节课的说课。
一、说教材分析
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
二、说教学目标
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
三、说教学过程
第一环节：谈话导入
第二环节：初读课文，感知大意
第三环节：细读品味，内化情感
第四环节：合作探究，精读理解
第五环节：运用技巧，创造表达
下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：谈话导入(通过谈话，激发学生进一步学习的兴趣。)
第二环节：初读课文，感知大意
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：
读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、说一说：课文主要讲了一个什么故事？
第三环节：细读品味，内化情感。
（这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。）
第四环节：合作探究，精读理解
(陶罐和铁罐最后发生了什么变化？由四人小组讨论，在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。）
第五环节：运用技巧，创造表达
语文教学的目的不仅仅是积累语言,更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
四、说板书设计：
19、 陶
罐
和
铁
罐
谦
虚
傲
慢
（短）易碎
坚
固（长）
光洁如新
无影无踪
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。
以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而及时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
二〇一五年十二月
