北星小学智慧课堂教学模式解读（数学）
2015-09-15 21:16阅读：
北星小学智慧课堂教学模式解读（数学）
北星小学智慧课堂具体表现为“三三四”，就是“外显三动”、“内涵三度”和“构建四大板块”。所谓“三动”，指的是“主动”、“生动”和“灵动”，这是课堂的特征；“三度”指的是思维的深度、广度和速度，这是课堂的内涵；四个板块指的是“智慧导学——尝试探究——展示交流——巩固延伸”，这是课堂的结构。这样，来自特征、内涵、结构三方面的力量相互作用，构成了智慧课堂最美丽的风景，从而实现我校课堂改革的个性特征：自主、合作、智导、重法。
一、外显“三动”
学生的智慧既需要自主生成，也需要教师来不断地激活，因此，智慧课堂应该是主动的，是生动的，也是灵动的。首先，我们要读懂学生，以学定教；同时在课堂上要善于捕捉时机，机智引导，用自己的智慧去唤醒学生的灵性。
二、内涵“三度”
智慧课堂的“三动”特征不是孤立存在的，它与思维内涵紧密相连，因为，智慧本身就是一种富有个性的积极思维，要想让学生的智慧得以生长，就必须提升课堂的思维含量。在课堂中，我们尤其关注的是学生思维的三度：深度、广度和速度。
思维的广度和深度不难理解，这里，特别说明的是思维的速度。思维的速度快指的是思维敏捷，能在较短的时间之内把应该想到的内容思考完毕，这是思维质量高的一个重要指标。在实践中，老师们通过优化的教学策略，比如质疑问难、你说我猜、奇思妙想、快速记忆等，来提高学生思维的速度。如果在课堂上，学生思维的广度和深度也能伴随着思维速度的提高而提高，甚至达到巧妙的融合，相信课堂就拥有了智慧。
三、构建“四大板块”
清楚了智慧课堂的特征和内涵后，我们构建智慧课堂便有了依据：那就是立足“三度”，凸现“三动”。在实践中，我们构建智慧课堂的四大板块即环节，不同的板块承担着不同的任务，在“智慧导学”中，我们是或通过常规积累引出新知，或提出统领全课的核心问题，布置任务或活动菜单来导学，为学生开启智慧的大门；在“尝试探究”环节学生根据智慧导学提供的有价值和有尝试空间的问题、例题等让学生先行尝试，自我探索。在这个环节中中发挥小组合作学习的作用，通过自我尝试、对学、群学等形式解决探究问题。老师在全班巡视指导，注重收集学生各种学习资源，包括好的和错误的学习资源。“展示交流”是一堂课中的重头戏，操作策略主要是通过学生、教材、教师
三者之间的有效对话，使师生的智慧同构共生，在这一板块中，“三度”和“三动”得到了最为集中的体现；在“巩固延伸”中，我们通过寻找新旧知识与学生思维的最佳结合点，能巩固学生知识，培养能力、形成方法。学生在教师指导下举一反三，形成思维与思想，生成新问题或新学习内容。进一步丰富学生的智慧。
四、智慧课堂评价
在实施初期我们充分发挥教师的智慧和能动性，只要求每节课要有不少于10分钟的自主学习时间，不少于15分钟的课堂互动和生生展示时间，将自主、合作、智导、重法作为我校高效课堂的核心特征。
●智慧导学：在“智慧导学”中，我们是通过提出统领全课的核心问题，布置学习任务或活动菜单来导学。
评价要素：
1.
设计的核心问题，学习任务或活动菜单等要体现指导性（明确用什么方法）、指向性（明确去研究什么问题）、可操作性（能立足学生实际情况，有利于学生自主学习能力的培养）。价值性（能鼓励学生质疑、创新，能引爆学生思维）
2.科学适时的呈现。导学问题和材料，通过课件、黑板、投影等方式呈现，呈现的时机恰好、方法恰当，注重过程和方法。
●在“尝试探究”环节学生根据智慧导学提供的有价值和有尝试空间的问题、例题等让学生先行尝试，自我探索。老师在全班巡视指导，注重收集学生各种学习资源，包括正确的和错误的学习资源。
评价要素：
1．任务、问题明确。突出学生的自主独立尝试探索，时间充分。
2．学生围绕困惑对学、群学，学生参与积极，参与面广，参与习惯好。
3. 老师巡视中善于指导，引导、点拨，发现问题，善于收集有价值的学习资源。
●展示交流：展示交流即“发表、暴露、提升”，是生生互动交流解疑，师生互动教师点拨指导的过程。
评价要素：
1.鼓励学生大胆表达，表达质量高。
2.课堂气氛活跃，师生配合默契，注意展示者与参与者的互动关系。
3.学生展示形式多样，有广度、深度，展示人次比例高。
4.教师指导的过程点拨适时、适当、适量。
5.老师能找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行讲解。讲解准确精炼，注重培养学生解疑释惑的能力，注重方法引导，开发创新思维。
●巩固延伸：通过寻找新旧知识与学生思维的最佳结合点进行训练，能巩固学生知识，培养能力、形成方法。学生在教师指导下举一反三，形成思维与思想，生成新问题或新学习内容。进一步丰富学生的智慧。
评价要素：
1. 新知反馈巩固及时，方式多样。
2. 反馈巩固等关注全体学生，适合不同层次学生。
3. 能巩固学生知识，知识技能达成度高。
4. 注意培养能力、提炼方法，形成学法。
5. 能生成新问题或新学习内容，拓展延伸。
五、智慧课堂的特征
共性特征：
1.教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
2.教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。
个性范型：
1.引导争辩的课堂
争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。
2.充满疑问的课堂。
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。
3.凸现探究的课堂
知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。
4.走向生活的课堂
知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
5.唤醒智慧的课堂
课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
六、建构智慧课堂有的策略：
我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。
1.智慧课堂应营造和谐的学习氛围
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
2.智慧课堂应讲究教学语言的艺术
一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。
3.智慧课堂要有多样化的教学设计
多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。
4.智慧课堂应引导学生投入学习
我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。
5.智慧课堂应重视动态生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
6.智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
