小学英语多媒体课件制作初探
2015-09-16 16:40阅读：
小学英语多媒体课件制作初探
摘
要：多媒体教学是一种新型辅助教学手段，是小学英语课堂教学的得力助手。本文主要从教学设计、脚本设计、素材准备、课件制作四个方面来阐述如何制作有实效性的多媒体课件。
关键词： 多媒体课件 设计 制作
多媒体教学是一种新型辅助教学手段，它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合并加以控制，能克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递直观、生动、形象、易于理解的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。在小学英语教学中，多媒体无疑是得力的教学助手，为英语的教学互动性提供了更大的空间和帮助。那么如何制作出融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的英语多媒体课件呢？结合平时的教学实践，笔者认为，可从以下四个方面着手：
一、教学设计
教学设计就是运用系统科学的观点和方法，对教学目标及教学内容加以分析，注重教学活动的情境创设，注重信息资源的设计，以教学效果最优化为目的来规划、实施和评价教学活动的全过程。如教学主题的确立：选题是课件制作中比较重要的一个环节，教师应在分析教材和学习者特性的基础上，选择教材的新知识点、教学重点以及学习难点，还应着眼于缺乏情境、语法概念抽象、教师难教、学生费解、传统的教学手段难以奏效，但适合于课件形式的教学内容，避免制作出来的课件仅仅只是“黑板搬家”、“书本搬家”，根本没有发挥多媒体的特点。
如选择如下课文内容：
Where are you from? I’m from
China/ America /Japan/
England/Canda…
之所以确定此课，有两点考虑：1）本课重点句型是疑问句，虽然单纯，但需要直观表现才能收到较好的教学效果；2）课文的每一句，都关联到某个国家的人物特征和神态，使用多媒体技术将各国人物交际情景展现在学生面前，就能把课文中抽象的句型概
念形象、生动地表现出来，给学生创设真实学习情景，帮助学生获得感性的知识，把握句型的实质，把枯燥无味的知识和有意义的范例联系起来，利于小学生把所学知识应用到实践中去。从课堂效果来看，此举非常成功。学生积极参与课堂活动，还扮演成各国名人召开“记者招待会”，回答“记者”提问，真正做到学以致用。
二、脚本设计
主题一旦确定，便进入多媒体课件的创作、设计阶段。脚本的设计就是利用多媒体技术对课堂教学内容进行整合，在课堂教学内容设计的基础上给出课件制作的具体方法，如页面的布局、人机交互、跳转、色彩配置、文字信息的呈现、音乐、动画及视频的要求等，将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”。优秀的教师在于“点拨”，优秀的学生在于“领悟”。一个多媒体课件，从某种意义上来说，就相当于一个“电子老师”，其教学设计也应在“点拨、释疑、互动”等方面下功夫。
在教授新课《May
I
speak
to
Andy?》时，我在课前先播放《How
are
you?》的
Flash歌曲，让学生边看边唱，迅速进入英语学习状态，并顺势复习本课出现的“How
are
you?
I’m
fine.”句型。本课结尾我又制作了《May
I
speak
to
grandma?》的动画歌曲，学生根据画面中“打电话”的动作，看句型唱歌曲，再次巩固所学内容，首尾呼应，意犹未尽。通过这种情境刺激，学生很容易将直观形象的内容上升为理性认识,不仅能够理解课文内容,而且可以就画面内容相互间进行问答。通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种生动形象的教学气氛，激发了学生的学习兴趣及学习热情。在操练“May
I
speak
to
…?”
“Speaking.”对话时，我利用多媒体设计了几个情景：⑴一个学生打电话邀请朋友去麦当劳；⑵一个男孩打电话喊同学去踢足球；⑶一位老师打电话给学生祝贺生日。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“May
I
speak
to……？”句型，而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。学生分组合作编演对话时，自动联想到以前学过的知识，如“Let’s
go
to
the
zoo.”,
“Thank
you
./Thanks.”和“You
are
welcome.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了他们整合知识、灵活运用的能力。操练时脚本可以根据学生回答问题的正确与否进行一些设置，如回答错误，课件会出现错误信息，并给出提示，鼓励学生再试一次；回答正确，课件就会给出“VERY
GOOD”等表扬信息。
三、素材准备
完成脚本设计，接下来的工作便是素材的准备。如：文字、影像、图形、声音等。这一环节应注意：所选材料应当与脚本内容密切相关，切不可搞一些无关紧要、花里胡哨的东西。界面应简洁、清晰、富有美感。文本、图片色彩以及声音要符合小学生的心理特点和认知规律。
图片素材可在网上搜索图库中选取，也可将一些相关图片扫描，或通过“抓图”软件搜集，还可以在制图软件中自己绘画。如感到不尽人意，可通过Photoshop或“画图”软件进行处理。声音的采集可通过计算机的录音机功能，用麦克风输入自己的声音或通过音频线的连接将录音带上的声音剪辑过去，也可到网站音频文件中直接选用。如果需要某些特效，可使用市面上流行的一些软件工具。如：动画制作工具FLASH、3D-MAX；CD音轨抓取工具Audiograbber1.5；文字特效Photoshop等。
四、课件制作
有了脚本与素材，便可以着手制作课件。
1、选择制作平台。
市面上流行的制作软件很多，包括POWERPOINT,AUTHORWARE,DREAMWEAVER等，在选择CAI课件运行的平台时，应进行多方面的综合考虑，既要考虑到所选的平台能否使课件正确、流畅地运行，还要考虑到这个平台是否是大众化的平台，作为一个初学者，选择POWERPOINT制作平台较易入门。
2、开始制作
制作过程中应特别注意以下几点：
1）教学交互，激发参与
缺乏交互性的课件不能称之为CAI课件。多媒体和传统教学手段相比，最大的优点就在于交互性强，通过热键、按钮、导航的设置，让学习者可以自由“出入”每个知识单元，或演示影像动画，或播放声音信息，并能及时予以反馈，使各媒体之间相互关联，从而创造出灵活生动的媒体使用环境，让学习者感到课件好像是一位正与自己面对面交流的朋友、师长。如教学动物单词时，利用
CAI设计a
beautiful forest，从树木的缝隙慢慢伸出a long
trunk，一颗大树后有a tiger’s tail在晃动，草丛里若隐若现着a
lion’s
mane
，花丛中有a kangaroo’s
head在左右摆动，让学生从动物局部来猜动物，如果猜对了，所猜动物就会跑出来说：
“You’re clever, I’m
a……”的情景，学生们的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，在这种动感的氛围中，学生们很自然地就能听辨、认知并能说出动物单词了。
在教学
My family时，用flash把文中人物制成卡通画：漂亮的厅里，grandfather
在看报纸，grandmother在看书，
father和mother正在看电视，Tom正在玩积木，这时Tom的朋友Mike来了。看，他正在为他介绍家人呢！
This is
my……卡通人物旁立刻闪出单词并带读三遍。介绍结束后，孩子们都有想介绍自己的family给同学们的强烈参与愿望，于是教师把孩子们带来的family
photo用实物投影仪在屏幕上显示，并由他们来向大家介绍，他们想说、敢说、乐说，品尝到成功的喜悦，轻轻松松地就把所学内容牢牢记住，提高了课堂教学效率。
2）营造氛围，激发兴趣
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。教师应采取一切可行的办法，吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们迅速投入到英语学习中。教师要创设轻松愉快的学习氛围，搜集利用互联网上丰富的儿童英语教学素材，根据教学内容的需要，设计课前音乐、动画、影像等教学热身环节，让学生自由欣赏并演唱一些英语歌曲，使他们消除紧张心理，激发学习英语的渴望。例如，在教授身体各部位名称这一课时，先利用多媒体播放《HEAD,
SHOULDERS,
KNEES
AND
TOES》的歌曲，画面中的小人根据歌词指身体各部位“head,
shoulders,
knees,
toes,
eyes,
ears”，学生边欣赏动画边听歌曲，注意力立刻被色彩鲜艳的画面、动听悦耳的歌声所吸引，并不自觉地跟着边唱边动，兴致勃勃而又轻松愉快地融入到英语学习的氛围中，同时歌曲欣赏又为新知识的讲授做了铺垫，可谓一举两得。
3）创设情境，化难为易
在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。一些传统教学媒体的运用虽然能形成刺激，但功能单一，没有整体感，更重要的是，无论是图片还是简笔画，都是平面的，缺乏立体感。多媒体课件不仅能够将声音、图像有机的结合，还可以产生视听结合、声像并茂的情境，使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。介词教学是小学英语教学的一个难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位地展示“on,
in,
under,
beside”等介词的具体运用环境，为此我设计了多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的房间，房间里有desk
、bed、sofa等家具，还有apple
、toy
car、pen等实物，一个小女孩进来找东西，配音“Where
is
my
apple?”引导学生回答“It’s
on
the
desk.”“Where
is
my
toy
car?”“It’s
under
the
bed.”随着鼠标的点击，苹果、玩具车等随即出现在桌子上、沙发下，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。
又如，在教《May
I
speak
to
Grandma?》一课时，运用多媒体手段创设了一个真实的情境。我想和奶奶打电话，当场拿出手机拨号码，让学生听到多媒体课件事先录制的电话铃声，屏幕上出现一个老奶奶接电话的画面，我用英语问“May
I
speak
to
Grandma?
”老奶奶拿着电话回答“Speaking.”我在教室和屏幕中的奶奶一问一答，将课文对话完整地展示给学生。学生一个个聚精会神，侧耳倾听，眼神中流露出惊讶和兴奋。真实的情景，动感的画面，富于情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，化抽象为具体，化难为易，加深了学生对所学内容的理解，使得课堂教学收到了事半功倍的效果。
总之，多媒体课件能营造良好的英语学习氛围，有效利用课堂四十分钟，能带来英语教学方式和学习方式的改变，能扩大学生的知识面，开阔学生的视野。我们要充分利用现代信息技术，使小学英语的多媒体课堂教学更加完善、更加实用。
参考文献：
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