小学低年级语文开放式识字教学探究课题研究中期报告
2015-11-07 21:49阅读：
小学低年级语文开放式识字教学探究课题研究中期报告
宝塔区桥沟镇中心小学 李怀艳
一、研究的背景及课题的提出
（一）识字教学是语文教学的基础。汉新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多识”，“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
（二）识字教学是语文教学的重要内容。识字教学是语文教学的重中之重。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
（三）《新课程标准》对识字教学提出了新要求。语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，
逐步提高识字效率，为自主识字、大量阅读打好基础。但是，在实际语文教学中存在以下问题：
一是学生识字量不过关，书写较速度慢，书写质量较差。
二是部分后进生学习习惯差，学生两极分化严重。
三是学生读书量不足，绝大部分学生没有养成课外阅读的习惯，阅读的实效性低，不能将读书与自己的学习与生活有效结合。阅读理解能力差。
这些语文教学的问题，究其原因：学生识字量少，又缺乏很好的识字方法，基础自然不牢固，阅读与习作就存在障碍，从而影响了学生整个语文学习。针对目前这种现状，我提出了“小学低年级语文开放式识字教学探究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题研究的目的和意义
兴趣是学习的动力，只有有了对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。所以识字能使孩子终身受益。因此，我为了能寻求更好、更有效的识字方法而进行了小学识字教学方法的研究。
三、课题研究的目标
（一）总目标：
通过本次课题的研究，为学生的主体性发展创造一定的外部条件，使学生在自主、轻松、和谐的环境中识字，培养学生自主、探究的学习方式，激活学生的创造性思维。
（二）具体目标：
1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
3、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
4、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
5、培养学生识字的主动性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、研究过程
（一）激发识字兴趣
1、创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在长期的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。
2、游戏中学
小学生爱玩，爱在玩中表现自己，常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等游戏。例如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片，（如晴，需制作“日”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地认识了字。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。
（二）教给识字方法
识字要有目的性、主题化。教师设计好一个主题，让学生识字互动，反复探究，实践往来，运用合作学习策略可设计为“操作——讨论——交流”法：
1、操作：先分工到各小组。如：超市里的蔬菜类，文具类等）
2、讨论：小组内讨论，对照自己准备的东西，逐个汇报出生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。
3、交流：全班进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。上课堂变成一个大超市，学生在这个大超市里尽情购生字宝宝。
（三）在生活实践中识字
1、校园环境生活化识字
学校是一个文化氛极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。先让学生熟悉自己的教室，认识门牌，观察教室内的板报主题，认识标题；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌；最后观察校内的宣传标语。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位学习生字。
2、家庭生活化识字
教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，有润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。
3、社会生活化识字
教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以次收各种信息，扩展想象和思维的空间。
主要通过以下四大类渠道识字，将识字活动渗透于学生的生活。
宣传广告类：标语、海报、横幅、招牌、商店名称等。
商品名称类：玩具、食品、日用品等外包装、说明书等。
电子媒体类：电脑、电视、CD、MP3、电子活动广告牌等。
图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、拼图、地图等。
（四）、经常温故知新，培养识字能力。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
五、课题研究取得的效果
（一）学生识字能力明显提升。
识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高，学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。
（二）识字教学效果明显改善。
通过灵活多样的识字方法，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。老师充分借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
（三）教师教学水平明显提高。
通过本课题的研究，教师树立了问题导向，教学更有针对性和可操作性，教研与科研的能力明显提高。促进了教师教育理念的转变，转变了教师的课堂教学方式。
（四）总结出了一些具有实践性的识字方法。
1、趣味识字：要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（1）利用游戏识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。
（2）利用顺口溜识字。在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
（3）利用儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学
“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。
（4）利用生活识字。努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
六、存在问题
（一）班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。
（二）仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。
（三）开放学生探究过程和40分钟效率矛盾的关系。想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标容易变得缺乏重点，多而杂乱。
七、今后努力的方向
（一）加强学习，提高理论和科研水平。要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
（二）面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
（三）关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。
（四）实施反思。要自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的开放式识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学？
（五）和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作，让家长成为课题研究的重要力量。
