[转载]牛献礼:教学的坚守与变革
2022-03-19 12:24阅读：
当下，教育教学改革风起云涌，各种教学模式此起彼伏。对此，我们要冷静对待，择善而从。教育教学改革是一个长期的渐变的过程，变革并不是对传统的东西都要抛弃，而是对好的根本性的东西要坚守，对制约学生发展的要突破。那么，教学究竟要坚守什么？又该怎样变革？
坚守什么？
无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的，其次才是所教学科的教师，应把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。要超越学科本位，不仅要做学科教学，更要做学科教育。学科教育的重心在于以学科为手段，通过学科专业的学习促进学生身心健康发展。
从大的方向看，以下几点应该在学科教育中受到足够的关注：
“发现那棵树”——尊重每一位儿童的独特性与多样性，把学生之间的差异作为资源，因材施教，让每一个学生得到不同的发展；
“坚持儿童立场”——密切课程与学生经验的联系，学会并习惯于从儿童视角看出去；
“加强学科融合”——注重课程整合，将所学内容与学科内容的其他领域、其他学科或真实的生活情境进行适当连接；
“突出学科本质”——强化学科核心思想和学科本质特征的教学，把握学科本质是一切教学法的根！
“呵护生命”——课堂文化倡导人文精神的回归，让尊重与友善成为师生课堂交往、互动对话的关键词；
……
怎样变革？
由“基于教”的教学设计转向“基于学”的教学设计。
“基于教”的教学设计立足于“教师条分缕析地教”，教学按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”。同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程，学生的自主学习空间狭小。
“基于学”的教学设计立足于“学生尝试探索着学”，教学设计是以学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，有充分的时间专注于学习。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动，体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。一切的“教”，都是基于学生的学习、为了学生的学习。
需要指出的是，“基于学”的教学设计同样需要精心地设计与组织，只不过是由精心地预设“如何教”转向精心地预设“怎样学”；由对学生“不放心、不放手”转向“信任学生、鼓励尝试、提倡质疑”；由关注教学预案、按部就班地完成，转向关注学生的真实理解水平与学习状态并相应地调整课的节奏；由只关注“老师自己需要的答案”，转向关注学生学习过程中的生成性问题并相应地调整教学。
由教师“一统天下”转向构建以倾听和对话为基础的学习共同体。
教学中，所有学生的积极参与都是受到鼓励和重视的，教学始终保持师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不总是只有一个声音。教师尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。允许学生犯错，提倡质疑问难，尊重学生的观点、问题和贡献，尊重学生学习的“路径差”和“时间差”。
教学舍得让学生在思考中浪费时间，让课堂有机会进入一种胶着”对话状态；让学生获得正确结论的速度来得慢一些；让课堂能够提供学生更多讨价还价的机会；让课堂氛围鼓励学生产生观念、问题、猜想和假设……
我自己追求的课堂景象：不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂。学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由地表达自己的想法，师生之间表现出彼此的尊重与友善。
由单一化的学习方式转向以学生为主体的多样化学习方式。
实践证明，学习方式并无好坏之分，没有一种学习方式能够适合一切课堂教学，必须根据学科特点和具体教学内容，来选择合适的教与学方式。要把“听课加做题”的单一化学习，转变为以学生为主体的多样化学习——听讲做题是学习，自主探究是学习，课外实践是学习，展示、交流、对话也是学习……并通过积极地教学实践，深入认识各种学习方式的优点与局限性，从而就能够依据特定的教学内容、对象、环境以及教师本人的个性特点，创造性地加以应用。
需要强调的是，转变学习方式的深刻意义和价值，绝不在方式本身，而在方式转变的背后或深处的意义和价值，即以学生为主体，让学习真正发生。“以学生为主体”也不是让学生无目标、无原则地做“主体”。教学始终是教与学的统一，学生“大智慧”的发展离不开教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨。教师既要勇敢地“退”，又要适时地“进”，进退之间“度”的把握，正是教师教学智慧的体现。
身处大变革的时代，作为一线教师，对教育与儿童要常怀敬畏之心，不要迷信，不要盲从，坚持自己的独立思考，坚持批判性思维。有坚守，勇变革，才能不断超越自我。
这，我们应当追求。
（封面摄影：杨伟林 编辑：边淑清）
仰望星空，脚踏大地
我们一直在路上
——北京亦庄实验小学
