一、学生自评，增进全面认知
由于小学生年龄小，对事物的认识能力还不够全面，在这个过程中，学生大多是以自我为中心，对自我的评价能力较弱，但他评能力却较强。根据小学生的这一特性，教师可以运用小学数学的实际教学来增强学生的自我评价能力，使小学生自己能够认识到自身的不足。例如：在五年级小学生的数学课堂上，当学习到《统计表和条形统计图》这部分内容时，学生在学习完如何绘制统计图后，教师可以让学生分小组对自己所绘制的统计图进行点评，在小组讨论的过程中，教师可以仔细聆听学生之间的点评内容。有的学生会说：“我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然。”有的学生说：“我的统计图格式正确，画得非常工整。”“我的统计图没有她画得漂亮，但是我发现她的统计图忘记写数量单位了。”“我的统计图跟大家的比起来画得不好，画歪了，等下重新画。”“我的统计图只画了一半，因为每一格代表的数据太小了，比例没有设计好，所以一张纸就不够画，要跟大家多学习。”……在进行完小组对各自所绘制的统计图进行评价之后，每个小组再评选出画得比较好的在班上进行展示，让全班同学共同进行评价，或者教师还可以选取一、两个画得有问题的统计图，让全班同学一起来找出问题，并帮助纠正。在这样一个课题氛围中，学生会以统计图画得好的学生为一面镜子，来跟自己所画的统计图进行对比，然后发现自己的不足。在此过程中，学生不仅通过课堂教学学习到了数学知识，还对自己的学习行为进行了自我反思和自我判断、自我认识，增强了学生的自我评价能力。
二、学生互评，激活课堂氛围
在小学数学课堂教学中，对于小学生来说，学生之间的互相评价不仅能够使学生更加全面的认识自己、认识他人，还能促进学生之间的交流与合作。互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。通过互评，在思考、判断对方对错的过程中，也是学生对所学知识进行巩固的一个过程，能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。例如：在学完四年级下学期《三位数乘两位数》的内容后，教师可以请出一名平时班上学习成绩好的学生A和一名学习一般的学生B，让其在黑板上计算325×18并进行验算。当两位同学演示完后，教师先让全班学生对两位同学的计算做出整体的评价。“A同学的字写得太小了，看起来比较费力，B同学的字写得比较大方，容易辨认。”“
由于小学生年龄小，对事物的认识能力还不够全面，在这个过程中，学生大多是以自我为中心，对自我的评价能力较弱，但他评能力却较强。根据小学生的这一特性，教师可以运用小学数学的实际教学来增强学生的自我评价能力，使小学生自己能够认识到自身的不足。例如：在五年级小学生的数学课堂上，当学习到《统计表和条形统计图》这部分内容时，学生在学习完如何绘制统计图后，教师可以让学生分小组对自己所绘制的统计图进行点评，在小组讨论的过程中，教师可以仔细聆听学生之间的点评内容。有的学生会说：“我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然。”有的学生说：“我的统计图格式正确，画得非常工整。”“我的统计图没有她画得漂亮，但是我发现她的统计图忘记写数量单位了。”“我的统计图跟大家的比起来画得不好，画歪了，等下重新画。”“我的统计图只画了一半，因为每一格代表的数据太小了，比例没有设计好，所以一张纸就不够画，要跟大家多学习。”……在进行完小组对各自所绘制的统计图进行评价之后，每个小组再评选出画得比较好的在班上进行展示，让全班同学共同进行评价，或者教师还可以选取一、两个画得有问题的统计图，让全班同学一起来找出问题，并帮助纠正。在这样一个课题氛围中，学生会以统计图画得好的学生为一面镜子，来跟自己所画的统计图进行对比，然后发现自己的不足。在此过程中，学生不仅通过课堂教学学习到了数学知识，还对自己的学习行为进行了自我反思和自我判断、自我认识，增强了学生的自我评价能力。
二、学生互评，激活课堂氛围
在小学数学课堂教学中，对于小学生来说，学生之间的互相评价不仅能够使学生更加全面的认识自己、认识他人，还能促进学生之间的交流与合作。互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。通过互评，在思考、判断对方对错的过程中，也是学生对所学知识进行巩固的一个过程，能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。例如：在学完四年级下学期《三位数乘两位数》的内容后，教师可以请出一名平时班上学习成绩好的学生A和一名学习一般的学生B，让其在黑板上计算325×18并进行验算。当两位同学演示完后，教师先让全班学生对两位同学的计算做出整体的评价。“A同学的字写得太小了，看起来比较费力，B同学的字写得比较大方，容易辨认。”“